日语中自动词和他动词的变化规律

当たる 当てる

（一）自动词和他动词的意义

他有规律的动起来_他有规律的动起来英文

他有规律的动起来_他有规律的动起来英文

一、创设课堂和谐气氛，让学生在学习过程中动起来 和谐的课堂气氛对于课堂教育教学非常重要。生物这门学科是一门实验性较强的学科，教材中大量的实验、观察、作、思考、探究，意味着生物学习过程中要获得生物知识，既要动手，又要动脑。初中学生活泼好动、好奇心强，教学中让学生充分参与教学活动，符合学生的认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学知识的兴趣。如：本人在教学“鸟的和发育”这节课时，对观察鸡卵的结构，采用了让学生充当教师的角色组织教学。要求学生课前准备好所有用到的材料，包括一生和一熟的鸡蛋。课上请一位同学打开熟鸡蛋讲解各部分的结构名称，让另一名同学打开生鸡蛋，认识胚盘、脐带等结构，让学生共同讨论并总结各部分的功能。又如：讲授“认识生物多样性”这个章节时，在教学组织过程中，本人充分利用学校天然条件，让学生走出教室，走进 大自然，指导学生观察、，认识生物种类的多样性，生态系统多样性。这样的教学安排，不仅让学生主动参与进来，还让学生学会了如何搜集资料、筛选资料和 运用资料。这比教师讲授和学生接收要管用得多，在实际活动中掌握真正的技巧和能力。实践证明，一节课下来，学生在领略大自然的风光中掌握了应学的知识，即在快乐中达到求知的目的。教师有意创设和谐的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中，在学习过程中动起来，既培养了学生观察、动手的能力，还培养了学生的思维能力和语言表达能力。从而调动了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。二、 精心设计课堂教学的每个环节，使学生在课堂中活起来 要想使课堂真正活起来，课前一定要精心设计课堂教学，并且要尽量多地设计或创造让学生活起来的机会。只有学生积极主动参与课堂活动，才能充分体现他们的潜能，才能使课堂真正活起来。如：在食物链的教学中教师首先用谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”将学生直接地带到了食物链的教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生尤其是基础较的 学生感到原来食物链就这么简单我也能学会，增强了学习的信心。在生态系统教学中教师用大雁南飞、蜜蜂跳舞两个学生非常熟悉的生活实例将学生引进了生态系统的信息传 递中，整节课学生的学习兴致别提有多高啦。寻找生活细节中的闪光点，引发学生共鸣，这样才能把学生的注意力到课堂学习内容中来，让学生感到新奇有趣的同时以快乐的心态进入新课。教学中教师采用了丰富的教学手段，多媒体课件、动画、讲故事等灵活使用，使课堂真正活了起来。很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，他们希望老师能带领他们遨游在生物学海洋中。随着科学技术的发展，多媒体技术进入课堂，多媒体的应用不但充实了学科内的知识而且促进和提高了教学效率。借助多媒体，使一些枯燥、抽象的知识变得生动具体了，激发和调动了学生们的学习积极性，提高了他们理解和问题能力。对于没有电脑等设备的学校，教师可以采用的、模型来模拟。总之不管应用什么方法，只要教师自身善于动手、动脑才有可能调动学生动手、动脑，使课堂真正活起来。与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：一 是提高生物科学素养；二是面向全体学生；三是倡导探究性学习；四是注重与现实生活的。新课程四大理念的实现是一个统一的整体，需要教师和学生合作完成。例如在食物链这节中先让学生自己阅读教材后总结什么是食物链，它有什么特点，然后在自学总 结的基础之上再让学生分组讨论，请各组代表发言总结，并由其他组补充，这样经过自主——合作——探究一连串的学生活动之后，学生也理解了食物链，然后通过一个非常实际的生活问题“大家中午吃了什么食物？根据你中午所吃的食物写出相应的食物链来”，这个问题的提出既是对全体学生生物学素养的检验，同时也很自然的把问题又引到了食物网上。这样教学既教给了学生学习方法也教给了学生要学以致用。 三、充分利用教学中实验，让学生动起来人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。初中生具有一定的知识积累和经验基础，只要教师加以和利用，对于培养学生的学习兴趣和达到教师的教育目的有重要的作用。初中生虽有一定的知识积累和经验基础，但受年龄的影响，大部分初中生对事物的认识水平还比较低。哪怕是课本上最简单的理论知识，对他们而言，教师的讲授有时仍像“纸上谈兵”。怎样把书本知识这种间接经验变为学生的直接经验呢？在生物 教学中教师结合相关内容进行恰当的实验，学生学起知识来才不至于枯燥无味。 如：“植物无性在农业上的运用”这节中对于嫁接的知识，无论课堂上怎样讲都不如亲自给学生演示效果好。讲到类似的内容，笔者都采用演示法进行教学，课后布置学生实践，让他们体会知识的价值所在。经过学习和实践，学生自然而然地对生物课产生了浓厚的兴趣。生物学是一门实验科学，所以，教师要注重实验教学，让学生通过实验来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手作能力。实验材料要就地取材，教师要尽量创造条件让学生多做实验、做好实验。包括演示实验、分组实验和探究实验。对于一些实在不能做的实验，有条件的学校就可以引入多媒体技术，设计虚拟实验。 如：探究馒头在口腔中的变化实验，绿色植物对有机物的利用一课中的三个演示实验等，笔者都是利用多媒体动画模拟，学生既观察到了整个实验的全过程，又能在最短的时间内获得大量的信息。探究种子萌发的环境条件实验，实验过程比较长，也是通过课件演示的。 有些实验学生可以自己亲自动手，从而提高学生的动手作能力，培养学生兴趣。如：在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，在课堂上，给予学生极大的空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用 小金鱼，实验时发鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。 怎么办？当时教师做了适当：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。每个小组都找到相应方法观察到 红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘大，水浅”；方法三： “用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且 对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。 另外，还可以通过做一些有趣的课外小实验激发学生的学习兴趣，提高学生的生物科学素养。例如：让学生 “观察蚂蚁的捕食行为”和“观察淀粉粒”等有趣的课外小实验。 四、师生相互切磋，激发学生课堂兴趣通过学生的预习，经学生自己的思考，让学生各自发表自己的见解，并通过小组讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳本节教学内容。教师应以肯定、鼓励为主。锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生，要注意观察，给其创造发言机会。培养学生对知识的总结归纳能力。在知识归纳中，教师起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考机会，为他们留有发挥余地，不把学生思路禁锢在教学框框中。教学中通过设计丰富多彩的活动，学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得知识，让学生在实践和体验中思考，提高解决问题的能力。让学生在学习的主阵地——课堂上真正学到东西，把课堂交给学生，让课堂成为学生的课堂，成为学生表演的舞台。

自动词：动词本身能完整地表示主语的某种动作的词。

他动词：动词需要有一个宾语才能完整地表现主语的动作或作用的词

例： 风が吹く（自动词）

彼がタオルを绞る（他动词）

（二）自动词与他动词的分类与比较

1、只有自动词没有相对应的他动词的。如：

居る ある 咲く 行く 来る 寝る 泣く 眠る 老いる

2、只有他动词而没有相对应的自动词的。如：

考える

3、既是自动词又是他动词的。如：

吹く 开く 笑う 増す 闭じる 寄せる

4、自动词和他动词的词干或词源相同的词

1）下一段活用的词大多数是他动词，其对应的词是自动词。

集まる 集める

ならぶ なら“找规律”是义务教育课程标准实验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的知识之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现新课程的新理念、新思想，设计以下环节的教学。在教学的开始，我先带领学生玩“动作接龙”的游戏，从而很自然地引入课题。接着，我让学生欣赏六一儿童节小朋友布置教室的场景，学生观察画面上的彩旗、彩花、灯笼、小朋友的队伍的规律，先通过让学生猜一猜后面一个应是什么，鼓励学生大胆猜想，再说说你是怎么想的，让学生在讨论交流中找出规律，从而揭示规律的含义。第三，智力闯关，运用规律。在经历了几组规律排列的练习，让学生在思考、叙述的过程中运用了一定的规律，不知不觉中地再一次体验了规律的含义。接着，我让学生找找生活中的规律，欣赏生活中规律的美，出生活中有规律事物后，聘请学生来当一回设计师，用不同的规律给三组圆形涂上漂亮的颜色，然后小设计师展示、介绍自己作品并进行比较，这样发散了学生的思维，培养了学生的创新能力。，为了加强学生对规律的体验和感知，我设计了让学生运用今天所学的规律，编一组动作或声音来演一演，学生充分动起来，师生融为一体，兴趣盎然。上完这节课，我觉得比较成功是以下几点：べる

やむ やめる

2）サ行五段活用动词大多是他动词，其相对应的词是自动词。

如：

倒れる 倒す

燃える 燃やす

おきる おこす

隠れる 隠す

出る だす

现れる あらわす

残る 残す

こぼれる こぼす

5、五段活用动词与可能助动词连接并约音而成的可能动词都是自动词。

如：

书かれる～～～～书ける

読まれる～～～～読める

话される～～～～话せる

行かれる～～～～行ける

但如果原来的五段活用动词是他动词的话没，构成可能动词后仍有可能作为他动词使用。

如：

私は日本语が话せる 也可以说成

私は日本语を话せる

6、下面一些表示使役意义的サ行五段活用动词都是他动词

动かす～～～～动かせる

辉かす～～～辉かせる

働かす～～～働かせる

注意：他动词的宾语一般都 用助词「を」表示，但是带「を」的词不一定都是他动词的宾语。

自动词和他动词在形态上的对应是复杂的。但是，如果简单概括的话，如下所示。

1，以「-aru」结尾的所有都是自动词，当「-aru」变为「-eru」的时候，就成了他动词了。

3，以「-su」结尾的所有都是他动词。

注意1-3的分类方法，主要的自动词和他动词的成组的区分如下所示。

A.「-aru」和「-eru」

上がる 上げる

暖まる 暖める

集まる 集める

终わる 终える

。。。。。。

这个类型，是规律性最强的。一般，自动词记住的话，他动词就没有问题了。

自动词 他动词 自动词 他动词

消える 消す 焦む 焦める

増える 増やす 见える 见る

起きる 起こす 闭まる 闭める

下りる 下ろす 集まる 集める

つく つける 入る 入れる

开く 开ける 止まる 止める

一般来说（有极少特别情况啊），如果自他动词一个是る前面是あ段音的一个是る前面是え段音的，那る前面是あ段音的都是自动词，る前面是え段音的都是他动词

在日语中，包含同一个汉字并且翻译成中文的意思也不多的动词，如果有两个以上，一般可以用以下规律推测是自动词还是他动词，命中率约90%以上。如果不存在可以相似的可比较的动词，只好根据惯用法去背去记了。

（1）长度不一时，较短的是自动词，较长的是他动词。

育つ（自）←→育てる（他）

减る（自）←→减らす（他）

（2）长短相同时，且分别为五段动词和一段动词时，又分两种情况。

① 如存在上一段动词，则多为自动词，而相应的五段动词则为他动词。

落ちる（自）←→落とす（他）

起きる（自）←→起こす（他）

② 如存在下一段动词，则多为他动词，而相应的五段动词为自动词。

见つかる（自）←→见つける（他）

集まる（自）←→集める（他）

上がる（自）←→上げる（他）

（3）长短相同、且均为五段动词时，结尾不为「る」的多为他动词。

残る（自）←→残す（他）

直る（自）←→直す（他）

恩，我给个普遍的规律吧。

以れる结尾的是自动词

す结尾那就是肯定是他动词啦

まる、める这个是自动词在前

える他动词

但是以上只是普遍规律，不可能完全有规律，很多只是给你个判断的标准，下面是常见的特殊的自他动词，在前面是自动词，后面是他动词

入る 入れる

欠ける 欠く

解ける解く

抜ける 抜く

见える 见る

闻こえる 闻く

积もる 积む

恩，希望对楼主有帮助咯，呵呵

在初级日语学习中，自动词和他动词的辨别及使用是一个绕不开的话题，大家经常会有疑惑：这个词到底是自动词还是他动词呢？如果无法分辨，就会影响正确的使用，今天，我们就一起来了解一下他们吧！

如何分辨日语中的自动词和他动词？

一、什么是自动词、他动词？

自动词表示不考虑外力主语自己进行动作或发生变化。主语后用が。相当于英语中的不及物动词。

他动词表示主语有意识的进行动作或使之发生变化。其宾语用を。相当于英语中的及物动词。

（只强调门开了，至于是风吹开的，还是人打开的不深究）

ドアを开けました。（他动词）把门打开了。

（强调人为的把门打开了）

二、如何分辨自动词和他动词？

最准确的方法是在最初记忆这个单词时，就弄清他的词性。

1、以す结尾的动词，都是一类他动词。

例：揺らす、鸣らす、散らす

ベルを鸣らす。

2、大多数位于え段的二类动词是他动词，与之对应的一类动词是自动词。

例：ギーターを弾く

ギーターが弾ける

例：倒れる（自动词） 入れる（他动词）

木が倒れました

ケーキを冷蔵库に入れました。

5、自他一体的动词（既是自动词也是他动词） 例：する

いい匂いがする。

仕事をする。

说明：所有的规律不是覆盖所有词，请大家参考使用。

三、自动词和他动词的运用

1、常规用法

例：ドアが开くドアを开ける

当然你们也可以加入小编我自己建的裙，开始是一零八，中间是五零二，末尾是八零零四，按照顺序组合即可，里面都是学日语的小伙伴，如果你正在学习日语 ，小编欢迎你加入，我也会不定期分享干货（只有日语学习相关的）

2、非常规用法

①地点を移动性自动词 表示离开、经过的场所地点

家を出ます

空を飞びます

②A +が +他动词てある 动词存续体 表示动作结果

造成的状态的存续，主语是动作涉及的对象，即他

动词的宾语。

絵が壁にかけてあります。

窓が开けてあります。

如何让学生的思维动起来

2、伸びる（自）←→伸ばす（他）向前和向后,也就是先从接近躯干的运动开始,然いたむ いためる后再向后移动到躯干。

如何解释“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是发展变化的”这句话？

规律是客观的，是不可抗拒的，人们只能服从他。（12分）

这句话包含了唯物论和辩证法、认识论思想。

除了地球的自转外，地球的公转也不是匀速运动。这是因为地球公转的轨道是一椭圆，最远点与最近点相约500万千米。当地球远日点向近日点运动时，离太阳越近，受太阳引力的作用越强，速度越快。由近日点到远日点时则相反，运行速度减慢。

世界是物质的，指明世界的本源是物质，而不是意识。整个世界（包括自然界和人类）是客观存在的物质世界，这是唯物论思想。

かたむく かたむける

物质是运动的。这是辩证法思想。整个世界是运动的物质世界，而不是静止的。是运动和相对静止的统一。要用发展的观点看问题。

运动时有规律的，规律是可以被认识的。事物运动不是杂乱无章的。指明事物的运动存在着本身固有的本质的内在的联系也就是规律。要求我们既要发挥主观能动性认识利用规律，又要按客观规律办事，实事求是，不能违背规律。

认识是发展变化的。这是认识论，认识具有反复性、无限性和上升性。客观世界是变化发展的，人们的认识也不断的向前发展。是螺旋式的上升和波浪式的前行。

世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是发展变化的。

这句话包含了唯物论和辩证法、认识论思想。

1.世界是物质的，指明世界的本源是物质，而不是意识。整个世界（包括自然界和人类）是客观存在的物质世界，这是唯物论思想。

2.物质是运动的。这是辩证法思想。整个世界是运动的物质世界，而不是静止的。是运动和相对静止的统一。要用发展的观点看问题。

3.运动时有规律的，规律是可以被认识的。事物运动不是杂乱无章的。指明事物的运动存在着本身固有的本质的内在的联系也就是规律。要求我们既要发挥主观能动性认识利用规律，又要按客观规律办事，实事求是，不能违背规律。

拓展资料

物质运动， 世界上的事物都在运动。古希腊有位哲学家赫拉克利特说过一句名言，“人不能两次踏入同一条河流，”形象地阐明了这一含义深刻的哲理。河水在不停地流动，当人第二次踏入这条河时，接触的已不是原来的水流，而是上游来的新水流。客观事物就像河水一样处于不停的运动之中。

1、世界的真正统一性在于它的物质性，自然界具有物质性，人类的物质世界长期发展的产物，本质上是客观的物质体系。人的意识也是客观存在的反映，所以世界的本原是物质，既世界时物质的。

扩展资料：物质运动， 世界上的事物都在运动。古希腊有位哲学家赫拉克利特说过一句名言，“人不能两次踏入同一条河流，”形象地阐明了这一含义深刻的哲理。河水在不停地流动，当人第二次踏入这条河时，接触的已不是原来的水流，而是上游来的新水流。客观事物就像河水一样处于不停的运动之中。

世界是物质的，物质是运动的，整个世界就是永恒运动着的物质世界。哲学讲的“运动”是指一切事物的变化和过程，这种变化和过程是物质的固有属性，是物质存在的形式。一切事物都在运动。有些事物的运动是明显的，人们可以直接感觉到，如奔驰的汽车，流动的河水，划破夜空的流星等。有些事物变化是缓慢的，人们不容易觉察到。俗话说“稳如泰山”，但科学研究表明，泰山在100万年间升高了几百米；世界高峰珠穆朗玛峰在50万年间升高了1600米。还有些物体虽然运动速度快，但距离遥远，或者是物质本身太小，也不容易感觉到。恒星看起来是不动的，其实，织女星和牛郎星分别以每秒14公里和26公里的速度飞奔。微观世界的原子、分子基本粒子同样是在不停的运动，许多粒子从出生到“衰变”，只有几百亿甚至几万亿分之一秒，运动速度非常之快。

1、世界的真正统一性在于他的物质性，自然界具有物质性，人类的物质世界长期发展的产物，本质上是客观的物质体系。人的意识也是客观存在的反映，所以世界的本原是物质，既世界时物质的。

我觉得是说 世界的一切由物质构成，可以是原子分子或更小的微粒，由于能量的不断转化，构成世界的不断运动。后句可能说世界的运动一直遵循着某种已知或未知的规律，人类对自然的认识是不断深化进步的，如牛顿三大定律

世界是物质的。大自然、人类、人的思想都是物质的。

运动是有规律的。事物的运动存在着本身固有的、本质的、内在的、稳定的联系是规律。规律具有客观性，要求遵守客观规律的同时，发挥人的主观能动性。

这是唯物主义思想，世界的本源是物质。

是对辩证唯物主义哲学基本原理的一种简单概括，也可以说是一种戏虐。

一句话运动是的，静止是相对的。

学生在课堂上真的“动”起来了吗

当下，在数学课堂上学生动手作、小组合作、互动交流，已经成为一道“亮丽的风景线”。然而在热热闹闹的小组活动过程中，学生是不是真的都“动”起来了呢？

可是，作为听课老师的我注意到一些学生，无论是在授课教师组织看课件动画，还是在生生互动、师生互动的过程中，总是一边装腔作势地随声附和着各种，一边趁机摆弄着带来的时钟学具。这些学生为什么没有随着老师的教学节奏“动”起来，而是一副“人在曹营心在汉”的状态呢？窃以为，是教师组织的教学活动 没有顺应学生的思维，没有遵循学生的认知规律 。

认知心理学家皮亚杰认为，智慧起源于动作。儿童思维发展 遵循从直观地动作思维到具体地形象思维再到抽象地逻辑思维 的过程。对于低年级的学生来说，动手作是认识事物的基础，需要我们在课堂上给予他们更多动手作活动的机会，帮助他们获取更多的直观感性经验。

课例中那些积极回答问题的学生，要么是思维发展水平好的学生，要么是一些照着学习单念的滥竽充数者。除此之外，还有一些完全不在状态的浑水摸鱼者。如何将这些滥竽充数者、浑水摸鱼者卷入教学活动中，真正使学生一起“动”起来呢？教师不妨在课堂上继续以学具时钟的作为主，可以让同桌两个学生借助学具相互认一认、指一指、说一说什么是钟面上的大格、小格以及大格与小格的关系。在学生充分动手作后，再利用课件动画的形象思维，学生进行梳理总结，进而实现抽象表征。

很多时候，我们的课堂不能停留在表面的热热闹闹的教学活动上，停留在对学生身体参与、行为参与的关注上， 更应该关注学生思维的参与。数学，是思维的体。只有思维参与，思维发展了，我们的数学课堂才真的“动”起来了 。

课例中，执教教师在随后进的行认识时间的教学环节时，用课件出示钟面让学生回答显示的时间，结果学生回答得比较乱，教学也陷入困境。其实这是学生直观经验不足，马上就进行抽象思维，结果就很容易出现 认知偏 。教师完全可以让同桌两个同学一人动手拨（分针）一人动口说（时间），同时观察说明时针与分针的位置。这样，带着问题去作，使作服务于思维，也能在作的过程更(以下所有，左边是自动词，右边是他动词)好地驱动思维，实现动手与动脑有机结合，积累起丰富的 感性经验， 在此基础上实现提升～が自动词～を他动词认知，实现 抽象思维 。同时，这样的教学活动，才能使所有的学生都能参与其中，真正地“动”起来，提高课堂效益。

课例中，没有参与互“动”甚至不安分地乱“动”的学生，是因为他们的年龄认知特点，决定了他们在 知识面前的安全感对知识的信任，更依赖于通过直接经验来习得 。《课标》（2011年版）中，也明确提出“ 要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系” 。因此，小学数学教学尤其是 低年级 课堂教学活动中，当学生的生活经验不足，教师一定要 充分利用好学具、教具 ，给学生充足的动手める他动词作的时间和空间，将抽象、复杂的问题直观地展示出来，使学生通过认真观察、积极思考，从而发现、 获取直观经验 ，在此基础上再归纳总结，将直接经验和间接经验有机联系起来， 促进思维发展 。

以学定教，以学顺教 ，只有遵循学生认知规律，顺应学生的思维发展，去设计恰当地教学活动，才能调动学生思维参与的积极性，使学生能“动”、会“动”、好“地”，真正“动”起来。

孕期想拍摄宝宝的胎动，但是一拿起手机他就不动了，这是为什么？

延びる のばす

因为胎儿可以感知母亲的情绪，母亲在想要用手机进行拍摄的时候会进行适当的运动，胎儿感受到之后便会平复自己的情绪，而且买う 売る 话す 闻く 読む 书く 见る 打つ 思う他要是可以感受外界环境的具体情况，所以就会出现小拍照却不动弹的情况，这个时候可以用手轻轻的抚摸肚皮，进行拍摄。

这是鸣る 鸣らす 伝わる 伝える因为妈情绪也可以感染到宝宝，妈妈有行动的时候，情绪波动比较大，也会影响到胎儿。

和孕妇的姿势是有关系的，姿势发生了一些变化，肯定会影响到孩子的动作。

地球转动的规律有哪些解释？

他的研究结论是：上帝设计并塑造了这完美的宇宙运动机制，且给予了次动力，使它们运动起来。

人们最容易产生的错觉，是认为地球的运动是一种标准的匀速运动，否则，一日的长短就会改变。伟大的牛顿就是这样认为的。他将整个宇宙天体的运动，看成是像上好发条的机械一样，准确无误。

其实，地球的运动是在变化着，而且极不稳定。根据“古生物钟”的研究发现，地球的自转速度在逐年变慢。如在4．4亿年的晚奥陶纪，地球公转一周要412天；到4．2亿年前的中志留纪，每年只有400天；3．7亿前年的中泥盆纪，一年为398天。

到了亿年前的晚石炭纪，每年约为385天；6500万年前的白垩纪，每年约为376天；而现在一年只有365．25天。天体物理学的计算，也就证明了地球自转正在变慢。科学家将此现象解释为是由于月球和太阳对地球的潮汐作用的结果。

石英钟的发明，使人们能更准确地测量和记录时间。通过石英钟记时观测日地的相对运动，发现在一年内地球自转存在着时快时慢的周期性变化：春季自转变慢，秋季加快。

科学家经过长期观测认为，引起这种周期性变化，与地球上的大气和冰的季节性变化有关。此外，地球内部物质的运动，如重元素下沉，向地心集中，轻元素上浮、岩浆喷发等，都会影响地球的自转速度。

还有，地球自转轴与公转轨道并不垂直；地轴也并不稳定，而是像一个陀螺在地球轨道面上作圆锥形的旋转。地轴的两端并非始终如一地指向天空中的某一个方向，如北极点，而是围绕着这个点不规则地3、事物运动过程中有固有的、本质的、必然的、稳定的的联系，既称之为规律。规律具有普遍性，自然界、人类、人的思维在运动变化中都有其固有的规律。既运动是有规律的。画着圆圈。地轴指向的这种不规则，是地球的运动所造成的。

科学家还发现，地球运动时地轴向天空划的圆圈并不规整。就是说地轴在天空上的点迹根本就不是在圆周上的移动，而是在圆周内外作周期性的摆动，摆幅为9。

由此可以看出，地球的公转和自转是许多复杂运动的组合，而不是简单的线速或角速运动。地球就像一个年老体弱的病人，一边时快时慢、摇摇摆摆地绕日运动着，一边又颤颤巍巍地自己旋转着。

地球还随太阳系一起围绕银河系运动，并随着银河系在宇宙中飞驰。地球在宇宙中运动不息，这种奔波可能自它形成时起便开始了。

就现在地球在太阳系中的运动而言，其加速或减速都离不开太阳、月亮及太阳系其他找规律活动对于大班幼儿来说还是比较抽象的，要求孩子思维灵活，需要孩子先感受再发现，才能理解规律，而这些要求单靠老师的讲解显得收效甚微。针对这个情况，在平时的小游戏中，我让孩子通过观察来发现和感受生活中的一些规律，激发他们创造简单规律的兴趣，感受规律在日常生活中的运用。例如在美术活动中，就可以在运用规律来进行花边装饰，还在整理班级用品时也可以运用规律性地来排列，在排列队伍中也同样可以运用规律进行，使得幼儿的思维得到了发展。行星的引力。人们一定会问，地球最初是如何运动起来的呢？未来将如何运动下去，其自转速度会一直变慢吗？

也许，人们还会问，地球运动需要消耗能量吗？若是这样，空消耗的能量又是从何而来？它若不需消耗能量，那它是“永动机”吗？最初又是什么使它开始运动的呢？存在着所谓推动力吗？

推动力至今还只是一种推断。牛顿在总结发现的三大运动定律和万有引力定律之后，曾尽其后半生精力来研究、探索推动力。

电脑有规律自动重启,不多两个小时就重启

如：すすむ すすめる

用手摸散热器应该只感到温和，如感到较热就不行了，这时cpu核心温度就会超过70度，超过85度硅半导体材料就会损坏！

不用说了，你机器电源不行了，主要是供电不行了哈，不是说不通电。这个问题我解决过太多了，我给朋友修机器时他们都问：“电源在工作啊？为什么是它的问题？”说的是供电不稳定了，比如电压时高时低。

还有就是主板有问题，还有显卡问题，不过太小机率，电源可能性。先换一个好的试试就知道。

估计是机箱内部温度过高……

确定机器内部是否灰尘过多，或主机内的部件有连接松动的2，以「-reru」结尾的所有都是自动词。现象！

我想应该是散热问题，电源的，CPU的

看看是不是你的CPU风扇不转了。

你的这个问题 应该是 CPU的风扇 散热不好 或是灰尘过多~~你检查下这个应该是CPU的温度过高~~~主板自动保护 所以自动重起

我想是立つ 立てる一就你个电源有问题,一就块主板有问题(如有些电容爆裂)

学生在课堂上真的“动”起来了吗

该活动中，我让幼儿先各个环节紧紧相扣，层层深入，从找规律到讲述规律，从排列规律到欣赏规律，灵活运用自主排列规律。活动中发现无论是简单的AB型规律还是ABB型规律或者是ABC型的规律，幼儿运用的都比较自如。活动效果充分说明了幼儿的发展也在这个过程中得到了提升，幼儿的思维也在广度上有了一定的进步。

当下，在数学课堂上学生动手作、小组合作、互动交流，已经成为一道“亮丽的风景线”。然而在热热闹闹的小组活动过程中，学生是不是真的都“动”起来了呢？

可是，作为听课老师的我注意到一些学生，无论是在授课教师组织看课件动画，还是在生生互动、师生互动的过程中，总是一边装腔作势地随声附和着各种，一边趁机摆弄着带来的时钟学具。这些学生为什么没有随着老师的教学节奏“动”起来，而是一副“人在曹营例1、例2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的图形的变化规律。基于这两部分内容比较接近，固安排在一节课内教学。心在汉”的状态呢？窃以为，是教师组织的教学活动 没有顺应学生的思维，没有遵循学生的认知规律 。

认知心理学家皮亚杰认为，智慧起源于动作。儿童思维发展 遵循从直观地动作思维到具体地形象思维再到抽象地逻辑思维 的过程。对于低年级的学生来说，动手作是认识事物的基础，需要我们在课堂上给予他们更多动手作活动的机会，帮助他们获取更多的直观感性经验。

课例中那些积极回答问题的学生，要么是思维发展水平好的学生，要么是一些照着学习单念的滥竽充数者。除此之外，还有一些完全不在状态的浑水摸鱼者。如何将这些滥竽充数者、浑水摸鱼者卷入教学活动中，真正使学生一起“动”起来呢？教师不妨在课堂上继续以学具时钟的作为主，可以让同桌两个学生借助学具相互认一认、指一指、说一说什么是钟面上的大格、小格以及大格与小格的关系。在学生充分动手展。婴幼儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。例如，初生婴儿就会用手握紧小棍，这是无意的、本能的动作，几个月后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无到有规律”。作后，再利用课件动画的形象思维，学生进行梳理总结，进而实现抽象表征。

很多时候，我们的课堂不能停留在表面的热热闹闹的教学活动上，停留在对学生身体参与、行为参与的关注上， 更应该关注学生思维的参与。数学，是思维的体。只有思维参与，思维发展了，我们的数学课堂才真的“动”起来了 。

课例中，执教教师在随后进的行认识时间的教学环节时，用课件出示钟面让学生回答显示的时间，结果学生回答得比较乱，教学也陷入困境。其实这是学生直观经验不足，马上就进行抽象思维，结果就很容易出现 认知偏 。教师完全可以让同桌两个同学一人动手拨（分针）一人动口说（时间），同时观察说明时针与分针的位置。这样，带着问题去作，使作服务于思维，也能在作的过程更好地驱动思维，实现动手与动脑有机结合，积累起丰富的 感性经验， 在此基础上实现提升认知，实现 抽象思维 。同时，这样的教学活动，才能使所有的学生都能参与其中，真正地“动”起来，提高课堂效益。

课例中，没有参与互“动”甚至不安分地乱“动”的学生，是因为他们的年龄认知特点，决定了他们在 知识面前的安全感对知识的信任，更依赖于通过直接经验来习得 。《课标》（2011年版）中，也明确提出“ 要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系” 。因此，小学数学教学尤其是 低年级 课堂教学活动中，当学生的生活经验不足，教师一定要 充分利用好学具、教具 ，给学生充足的动手作的时间和空间，将抽象、复杂的问题直观地展示出来，使学生通过认真观察、积极思考，从而发现、 获取直观经验 ，在此基础上再归纳总结，将直接经验和间接经验有机联系起来， 促进思维发展 。

以学定教，以学顺教 ，只有遵循学生认知规律，顺应学生的思维发展，去设计恰当地教学活动，才能调动学生思维参与的积极性，使学生能“动”、会“动”、好“地”，真正“动”起来。

对待规律应坚持什么样的正确态度

毋庸置疑，课例中教师关注学生学习方式的转变，注重小组合作、互动交流的教学方式是无可厚非的。问题是学生在这些教学活动中是行为的参与还是思维的参与呢？就课堂教学效益而言，学生 思维的参与度则决定了教学的成败。

有人认为变轨的成功说明人能够改变规律,你同意这种观点吗?请说明理由,对待规律应坚持什么样的正确态度?有人认为变轨的成功说明人能够改变规律,你同意这种观点吗?请说明理由,对待规律应坚持什么样的正确态度?

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人不能改变规律,只能顺应规律.规律是固有的客观存在的,只是隐藏在现象的背后,我们要努力的寻找规律,按客观规律办事,就是顺应天道,事情就容易成功.

内容:1规律是客观的,不以人的意志为转移,它不能被创造,也不能被消灭.2在规律面前,人可以在认识和把握规律的基础上根据规律发生作用的条件和形式利用规律,改造客观世界,造福于人类.方:1规律的客观性普遍性要求我们,必须遵循规律,按客观规律事,不能违背规律,违背规律人们会受到规律的惩罚.2要充分发挥主管能动性,把尊重规律和发挥主观能动性有机的结合起来.以上是我默写的,我是一名高三学生,记住内容和方要结合起来!!顺序是内容加方加联系题目!这是问题吧..望止む（自）←→やめる（他）采纳

不要试图破坏你们之间的平衡，她总是说还好啦，这个“还好啦”本身就是不确定的回答，分析下来有2种可能性，一种就是因为女孩自己知道你们本来是很要好的朋友，一句“还好”没有拒绝也没用答应。现在你这么问她，会给他造成一定的压力，似乎女孩自己也在思考你们之间到底有没有存在着朋友之外的感情。另外一种就是女孩顾及你们曾经是朋友，不忍心伤害你。

如果是种的话，说明你还有希闻かす～～～闻かせる望，好好表现，可能你们之前是朋友，所以还没有做到男朋友该做的努力，真喜欢她一定可以打动她！！加油~~

规律的话，不一定要去遵循，可以试着去找到新的途径。

2008年9月25日晚9时10分，“神舟七号”飞船在酒泉卫星发射中心成功发射。经过变轨后，飞船顺利进入轨道。“神舟七号”的发射成功，表明我国的航天测控技术取得了新的突破。请回答：

（1）有人认为变轨的成功说明人能够改变规律。你同意这种观点吗？请简要说明理由。（4分）

（2）对待规律应坚持什么样的正确态度？（4分）

遵循不易打破

学生“动”起来，课堂更精彩:让语文课堂更精彩

数学是思维的体，有效的数学学习不应只是单纯依赖模仿与记忆，而要借助学生已有经验，通过创设情境、动手实践、合作交流等多种方式进行。课堂上只有让学生真正“动”起来，全身心参与到学习过程中，才能真正挖掘学生的学习潜能，实现有效学习、自主发展。那么，数学课怎样才能让学生“动”起来呢？笔者结合教学实践谈几点认识：

一、创设有效情境

“兴趣是的老师”，当学生对学习产生兴趣时，思维会处于活跃状态。有效的教学情境能引1、大动作的发展规律仰卧时，手、腿、脚、口的同时运动。俯卧时，可以用双手支撑体重，头和胸进一步抬高。起学生浓厚的兴趣, 促使学生主动学习。

例如，执教“商不变的性质”一课，我先用课件出示“八戒分西瓜”的情境：八戒给小猪分西瓜。9个西瓜，平均分给3只小猪，小猪们不满意。90个西瓜，平均分给30只小猪，它们仍不满意。于是，八戒脑筋一转，900个西瓜，平均分给300只小猪，这下小猪们很开心。在学生的笑声中，我提问：“小猪笑了，八戒也笑了，谁的笑是智慧一笑？为什么？”学生自然进入讨论中。有学生说：“是呀，我们都笑了，谁的笑是智慧一笑呢？”“9个西瓜平均分给3只小猪，每只小猪得到3个，那么90个西瓜、30只小猪，900个西瓜、300只小猪，怎样呢？”讨论中，学生陆续认识到：分西瓜过程中被除数、除数在有规律地变化，但“商”这个关键数据却始终不变。

创设情境不应局限于故事、游戏等直观手段，“问题是数学学习的心”，学生在解决问题时有了疑问，会形成积极的探究欲望，通过解决问题，获得知识、方法、能力、思想。因此，我们要善于创设有关数3、事物运动过程中有固有的、本质的、必然的、稳定的的联系，既称之为规律。规律具有普遍性，自然界、人类、人的思维在运动变化中都有其固有的规律。既运动是有规律的。学知识本身的问题情境，唤醒学生学习思考的兴趣，让学生动起来。

二、重视动手作

动手作是学生喜爱的学习方式。对于比较抽象的数学知识，教师要学生动手作，获得丰富的表象，并与思维结合起来，实现具体形象思维向抽象思维的过渡，形成对新知的“再发现”。尤其对于学困生，动手实践将无形知识转化为有形作，降低了思维难度，往往会收到“千言万语”难以达到的效果。

如“长方体和正方体的认识”一课，学生的认知要从平面转向立体。学生对于要从空间的角度学习知识，一时还找不到着力点，无所适从。这时，让学生借助长方体纸盒，通过看一看、摸一摸、数一数感知面的特征，通过学具框架认识棱，感知12条棱之间的关系，借助做手势强化面、棱的空间表象，画一画、做一做。学生的思维一步步上升到理性高度，普遍掌握了长方体的空间概念和特征，对正方体的认识也就水到渠成。

三、促进课堂2、世界上一切事物都处在运动和变化中，运动是物质的固有属性，离开运动的物质是根本不存在的，既物质是运动的。交流

新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。萧伯纳曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。

用“石头、剪刀、布”猜拳，每一方赢的可能性相同。我校一位老师在执教“可能性”一课时，就和一名学生玩起这项游戏，结果老师2胜2平。教者问：“每次比赛前我取胜的可能性有多大？”有人说二分之一，有人说三分之一。“看来，我们有了不同的想法，大家交流交流，看看谁的想法对。”教者话音刚落，参加比赛的那位同学说：“我觉得可能性是四分之一。”情况又复杂了！教者不慌张，把四分之一也写在黑板上。支持二分之一的同学说：“每次比赛前，要么老师赢，要么张平赢，所以胜的可能性是二分之一。还有一种平的可能，但问题讲的是取胜，所以不应考虑。”此观点看似有理，且误导了一批孩子。教者质疑：“他说出了第三种可能性，但认为是二分之一，那请支持三分之一的同学讲讲。”一位同学说：“平局是可能性之一，取胜也是可能性之一。”又一位同学说：“每次比之前，都有胜、平、输3种可能性，胜是3种可能性之一。”教者：“其实平局也在3种可能性里面，你现在认为是多少？”此时，那位答错的同学领会到错误， 认可了三分之一。那位支持四分之一的同学，受比赛中平局次数多的影响，仍坚持己见。教者进一步：“平局的可能性大吗？我出石头，他有几种可能性？”学生在交流中明确：对方可出石头、剪刀或布，平的可能性与胜、负一样，胜的可能性不受比赛结果的影响。一名同学受到启发：“我发现这个游戏的规则是公平的，但结果是难以预料的。”真是精彩，一语升华游戏的公平与魅力！

上面的教学环节，部分学生的认知屡出状况，但在下，师生通过交流擦出智慧火花，障碍自然化解，令人印象深刻。教者对知识本质的理解、之功，合作交流的积极意义都在顷刻间淋漓尽致地显现出来。

总之，学生是数学学习的主人，可塑性强，数学课让学生“动”起来的着眼点还很多。如果我们能让学生真正地亲近数学，让数学唤起他们的热情，激起他们的共鸣，那数学课堂就会灵动而充满魅力。