如何在小学科学教学中利用农村资源优势

加强教研队伍建设，切实转变教研职能。按照“以研为主，研督结合，评研分离”的思路，实行县教研员两进（进学校、进课堂）三包（包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养、教学规划指导）制度。积极鼓励教研员走出去，多听、多看、多思考，要求大家高点定位，抢抓机遇，深化课堂教学改革。在抓好自身建设的同时，鼓励各学科教研员高屋建瓴，统筹全县本学科的课堂教学改革，要求每位教研员结合本学科实际。创造性地开展工作。要有改革的勇气和魄力。要有时不我待的强烈意识。结合本县实际，确定出符合本学科特点的课堂教学创新模式。力争利用1--2年的时间，在新授课、讲评课、复习课等不同课型上有新的突破并把成功的经验在全县推广，限度的提高课堂效率。教研员通过深入基层，和基层共发展同进步，不断发现先进典型，大张旗鼓的为课堂改革呐喊助威，有力地推动了课堂教学改革健康和谐的发展，为大面积提高教育教学质量，培养全面发展的学生奠定了良好的基础。为了确保活动实效，我们了实行捆绑式考评办法，进一步明确了县教研员的角色定位，为他们深入基层，了解基层，指导基层，拓宽了工作思路。

农村学校特别是落后地区农村学校教育教学条件与城市相比,相对处于劣势,比如基础教育投资比例偏小,校园硬件建设资金不足,教学设施不完善,师资力量缺乏等问题。城市学校各方面条件确实比较优越,但是农村教学环境也蕴藏着"金库",只要去挖掘总会发现它特有的优势。尤其是小学科学教学更是如此。如何防止养出一个熊孩子？

小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。新课程改革对科学课提出了新的要求。为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须开发利用多种多样的教学资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。那么在目前农村小学多媒体课件资源尚未配备或配全的情况下，我们更应该大胆地将开放的科学学习资源加以应用。为学生的探究活动提供丰富的资源，主要从以下几方面着手。二、教师应坚持用科学研究的思维方式组织教学

一、利用农村优良的自然环境，为小学科学学习提供丰富的学习资源

农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源。比如在上“观察动物”“观察植物”这些课时，我可以带领学生到野外，随时而且很快地找到一些动植物供学生观察和学习。另外，农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，课下布置学生养殖动物和种植植物，学生都能很好地完成学习任务。

农村的空气清新、天空晴朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件。多数农村没有工厂企业的污染，空气比较清新，一年四季天空都比较晴朗。在多云的天气中带领学生到野外，能清晰观察到天空中各种各样的云彩，可以认识和学习有关气象的知识。在晴朗的夜晚，可以指导学生很好地去观察月相、星座，认识恒星和行星等。

农村学校的周围一般是山川、田野或河流，能为学生学习地理知识提供丰富的学习资源。在认识土壤的成分、地貌和水资源的时候，教师可以非常方便地准备一些土壤材料；可以随时带领学生到周围去亲自观察各种地貌；可以和学生一道去调查周围的水资源情况。

农村的这些学习资源优势都是城里教学条件所无法比拟的，如果农村科学教师能够很好地利用这些优势，那么农村学生的科学学习效果一定会更好。

农村地广人稀，尤其是实施生育以来，农村的学生数在逐年下降。安徽一个农村小学一般只有一百多人，每个班级学生数一般在二十人左右。在小班的环境下非常有利于探究学习，教师可以亲自参与到学生的探究学习过程中，能够非常方便地对学生的学习过程进行观察和实施指导。如果是四十人以上的大班，教师很难兼顾这么多学生的自主探究，探究学习很难开展。在这一方面，农村学校的探究教学确有很大的优势。

三、“土”“洋”结合，丰富科学课教学资源

实践告诉我们：善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生的科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

我国农村基础教育现状及问题解决

三、“三助式”生态课堂研究效果分析

一、农村基础教育由弱变强的战略重点是课程教学改革到目前为止，我国在法律法规方面对于处理兽医方面的工作并不完善。法律法规上虽制定了《动物防疫法》、《进出境动植物检疫法》及其实施条例、《兽管理条例》和《饲料和饲料新增剂管理条例》，但没有形成完整的兽医工作法律体系: 缺少一个兽医工作的基本法，在兽医管理体制、执业兽医管理、突发重大动物的应急、动物诊疗、畜产品卫生质量等方面也没有立法; 已有的法在很多方面还很不完善， 或多或少存在一些问题，相互间还有许多不协调的地方;《动物防疫法》仅适用于对动物传染病、寄生虫病的管理，没有体现兽医管理部门对动物及其产品生产的全过程卫生监督和对兽医工作的有效管理， 其实用地位尚待提升;《动物防疫法》和《进出境动植物检疫法》在职能界定上有的地方出现交叉，有的地方又出现脱节， 很不适应当前形势下动物防检疫工作的开展和动物疫病的控制等。这就需要不断完善法律法规体系，制定出适合我国的兽医管理体制。

改革开放三十年来

基础教育特别是农村基础教育发生了深刻变化——西部地区“两基攻坚”顺利实现

农村义务教育经费保障机制初步确立

农村率先实现免费义务教育

农村的教育需求正发生着从“有学上”到“上好学”的转变。为了切实满足其“上好学”的愿望

实现农村教育由弱变强

必须把课程教学改革确立为现阶段农村基础教育发展的战略重点。

首先

深刻认识和有效运用农村现有资源的相对优势

是提高农村基础教育质量的关键。课程教学是乡村孩子获得知识、技能与方法

形成积极的态度、情感和价值观的主渠道

是乡村教育质量的生命线。受城乡二元结构的累积性影响

人们往往较多地关注农村的资本、经济资本和文化资本的劣势(应当承认这是客观存在的)

但却忽视了农村教育现有资源的相对优势

如农村自然环境对启迪学生智慧和心灵的特殊优势、农村生活环境对培养学生合作意识的潜在优势和农村学生有较多机会观察和参与农业生产实践的现实优势。我们认为

农村基础教育质量的提升离不开对乡村资源优势的发掘与使用

即使将来农村整体办学条件得到了根本性改善也是如此。这是东北师大二十年“长白山之路”给予我们的重要启示。

其次

吸引和留住一批胜任的和的乡村教师是推进农村基础教育课程教学改革的关键。近年来

经过和 的不懈努力

农村教师队伍结构正在发生着可喜的变化

如学历水平不断提高

受培训机会不断增加

但仅仅认为提高农村教师素质就是提高学历、提升专业化水平是不够的。在“教什么”和“怎么教”的问题上还要强化“教给谁”的问题。乡村孩子与城市孩子有着不同的生活经历和感受

而这些经历和感受恰恰是他们接受新知的认识基础和情感基础。从这个意义说

胜任的和的乡村教师需要有与乡村孩子适恰的乡村经验

还需要有与乡村孩子圆融的乡村情感。如果我们的教师没有与乡村孩子相联的生活经验

没有热爱乡村孩子的心智情感

我们就无法真正影响和征服他们的心灵

提升教育质量

推进课程教学改革。

再次

开发和建设一批具有乡村特色的校本课程是激发乡村孩子自主学习的关键。学生是学习的主体。农村田园牧歌式的生活方式养成了农村孩子诚实善良、善于动手、吃苦耐劳、好奇心强等优良品质。乡村学校可以通过艺术课、园艺课、种植课、养殖课、制作课和劳作课等

调动学生学习的积极性。在世界上一些

许多乡村学校至今仍然开设劳作课

聘请当地最有经验的农业生产能手

制作传统的生产劳动工具。虽然现在已很少有人再使用这种工具了

但劳动工具的设计和制作本身代表的是一种智慧和文明

它可以激发学生认识世界和改造世界的热情。乡村日常生活世界的背后

蕴含着无限的生存智慧和人文情怀

也埋藏着许多技术神奇和科学奥秘

只有真正走进乡村孩子的生活世界

才能切实地激发他们学习和发展的积极性

才能真正提升农村学校的教学水平。

二、实现农村基础教育由弱变强必须找准共同利益点

城乡二元结构是导致农村地区贫穷落后的重要原因。直到今天

城乡二元状况尚未得到根本扭转。这是农村基础教育改革与发展的宏观背景

是农村教育的实际。因此

从根本上讲

农村基础教育问题的解决必须与“三农问题”结合起来。如果各级和全能持续地把农村教育当作具有基础性、先导性和全局性的战略工作来抓

只要路子对头

农村教育就一定能成功。我们认为

实现农村基础教育由弱变强的有效路子就是要牢牢地把握住农村基础教育改革与农村发展的共同利益点

用农民的话说就是“升学要多

留下要有用”

这是现阶段农村基础教育改革应当遵循的基本原则。

其一

“升学要多”是农民对课程教学改革的迫切愿望

是农民对高质量教育的殷切企盼。由于长期存在的城乡二元结构的惯性影响

导致农民子女可以通过自身努力改变身份和命运的途径就是教育。客观地说

“能升学”在一定程度上可以改变乡村少年儿童的命运。受传统文化的影响

我们的往往把升学作为评价教育质量的标准

因此

保障升学率就成了农村学校课程教学改革的生命线。东北师大在二十年前“长白山实验区”开始探索的顶岗实习、替岗培训、校本教研等一系列成功经验之所以深得实验学校的信任和支持

就是既提高了升学率

又实施了素质教育

实现了两者的有机结合。

其二

“留下要有用”是农民对基础教育价值的客观需求。虽然我国已经进入高等教育大众化阶段

但这种大众化毕竟还是比较初级的

要保证所有的农村学生都上大学尚有一段距离。让没有上大学的农村孩子有一技之长

成为“就业有术、致富有能”的有用人才

是农民对基础教育的价值追求。“留下要有用”是农村经济发展的利益所在

是“三农”问题在农村基础教育上的体现。随着农民负担的逐步减轻

农村美好发展前景的逐步显现

农村越来越需要有文化、懂技术、会经营的新型农民。按照教科文组织的定义

“基础教育是向每个人提供的并为一切人所共有的限度的知识、观点、准则和经验”。农村孩子除了对基础教育有“为一切人所共有的限度的知识、观点、准则和经验”需要外

还有其他更为多样化的目标需求

找准共同利益点

解决的是农村课程教学改革的动力源问题。农村课程教学改革推进之所以有难度、不理想

究其根源

就是缺少实现共同利益点的具体措施。东北师大的实践经验表明

农村教育改革共同利益点的实课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果·现

根子在课程教学改革。东北师大探索的校本课程开发、教育与社区融合、科教兴县等许多教育改革形式

都是摸准了共同利益点后所做出的正确决策。这也是为什么东北师大“长白山之路”成功的深层原因。

三、实现农村基础教育由弱变强需要关注的几个关系

新农村建设、城镇化推进的人才需求与农村课程教学改革之间的关系。我国城镇化进程的加快和新农村建设的实施

都需要一大批与之相适应的人才。在教育目标的价值选择上

现在的农村基础教育除了肩负升学的任务外

还肩负着培养进城务工人员和新型职业化农民等重任

教育目标的多元化问题将会长期存在。基础教育是通用教育

而农村基础教育的特殊性恰恰在于教育目标的多样性。如何解决这一矛盾是农村学校课程教学改革的难题。这一难题

至少有两条路径:一是体制解决

二是课程解决。随着现代科技发展对人的普通素质要求的提高

体制解决的分流层次必须提升

在高中层次进行。课程解决必须与我国城镇化推进和新农村建设的双重需要相适应

培养满足城乡发展需要的勤于动脑与动手、善于关心与合作、勇于吃苦与奉献

自信、自立、自强的现代文明人

促进城乡的现代化发展。

第二

师范大学主动服务农村基础教育与农村学校自主发展之间的关系。“长白山之路”是东北师大自觉服务农村基础教育的实验探索

为农村基础教育服务是师范大学对自身使命的理性认识。但是

师范大学服务农村基础教育的目的不是包办代替农村学校自身内在功能和活力的发挥。师范大学的首要任务是培养人才

是通过师范大学和农村实验学校的全方位合作

实现双方的共同发展。师范大学与农村中小学合作既是师范大学的职责所在

也是师范大学的发展需要。合作伙伴关系是否成功

关键要看农村学校是否形成了内生的、持续的、“草根式”的自主变革能力。从战略意义上说

师范大学为基础教育服务的目的是为了不服务

即形成学校自主发展能力。在课程教学改革中

农村学校应当是主体

、教师和学生是学校发展的主人。当然

在课程教学改革的最初阶段

师范大学会引入一些现代的教育理念和教学方法

但引入的东西不是强加的

而是选择的。因此

本土与外来之间要形成健康的对话关系。

第三

农村教师外流现象比较

要实现农村基础教育由弱变强

必须吸引一批的师范院校毕业生到农村中小学任教。解决农村教师问题必须建立一个长效机制。这个长效机制至少包括两个方面:一是职前培养机制。由于目前免费师范生培养的主要是农村高中阶段教师

难以满足农村义务教育阶段的需求。因此

要建立教师教育生源的筛选与资助机制

确保人才读师范。二是用人选拔机制。即通过设立有吸引力的农村教师岗位

吸引人才立志从教、终身从教。我们坚信

伴随着“三农”问题的逐步解决

农村基础教育也会逐渐由弱变强。

课堂教学的50个细节主要内容概述

身教胜于言传：父母是孩子的榜样，你的行为将直接影响孩子的行为。因此，父母需要通过自己的行为，给孩子树立良好的榜样。

《课堂教学的50个细节》本书的主要内容概述有：课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为等。[1]冯端.实验室是现代化大学的心[J].实验室研究与探索.

《课堂教学的50个细节——一个专业研究者的听课杂记》，本书内容包括：课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发、课堂教学环境等。一是学习创业理念，当前越来越多的自主创业实现再就业，创造了财富。创业不仅实现了就业，还实现了农业新型职业的转换，更加实现了对人生的追求和自身价值。

一、课堂教学特征：并非井然有序的课堂；并非环环相扣的课堂；并非行云流水的课堂；并非设计严密的课堂；并非人人称道的课堂。

二、教学方法探索：无需举手，自由发言；零散的提问；热闹的角色扮演；捂住对方嘴巴的“讨论”；学生忙讨论，教师忙板书；没有学习伙伴的学生；眼花缭乱的多媒体；没有板书的课堂；拖堂的几分钟；溜走的“教育性渗透”良机。

三、教师的语言行为：这个问题回答得不完整；这个问题回答得对不对；这个问题你怎么看；这个问题同学们听懂了吗；谁来回答一下这位同学的问题；把这个机会让给其他同学好吗；你这个问题问得很好，我现在回答不上来；你在想什么呢；连某某都已经举手了。

同学们课上不许（不要、不能）；教参上也是这样写的；谁来总结（评价）一下刚才各位同学的观点；同学们紧张吗；杨老师对某位同学问题回答的复述。

四、课堂中的非语言行为：教师的手势；教师的行走路线；用手擦黑板的老师；指向学生脑袋的教鞭；你来回答问题。

五、学生学习状态：主动睫到讲台上的学生；主动发问和被动应答；课堂上学生回答问题机会的不均衡；高高举手的孩子获准回答问题的几率高；课堂上的沉默；课堂上的异口同声；廉价的掌声；无精打采的“老师好”；与听课老师“互动”；闭不上眼睛的学生。

六、课堂突发：飞进教室的蝴蝶；电源插头掉了；坐在地上的女孩子。

七、课堂教学环境：“靠边站”的讲桌；“留白”的板书；教室里丁当作响的椅子。

内容：

课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。本书作者，以一个专业研究者的眼光，借助于听课、评课的亲身经历，了课堂上教师的言行举止、学生的身心表现，并将这些细节加以理论阐释和学理说明。

郑金洲所著的《课堂教学的50个细节——一个专业研究者的听课杂记》所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。

在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理险与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向，是本书的旨趣所在，正所谓“见微知著”。

麻烦大家出一些初中生物第二课堂的方案！

需要有与乡村孩子亲近的心智模式

摘要：在初中生物教学的几年中，我根据初中学生年龄特征和知识水平展开一些丰富多彩的科技活动，侧重培养学生的科学素质，并渗透思想教育和科学观点教育，注重非智力因素的开发，注重创新精神和实践能力的培养，继而促进课堂所学知识的巩固和提高，从而达到提高整体素质的目的。没有特定的职业指向

：第二课堂 科学素质 能力培养 智力开发

第二课堂对贯彻素质教育而言，我认为至少有下列几方面作用：

一、有利于培养学生的科学素质

初中第二课堂所开展的科技活动，由于水平和条件的限制，故不以出科技成果为目的，而是通过对科技成果的推广、科学实验的验证以及自我设计的科学小实验来培养学生的科学素质，消除学生对科学活动高不可攀的心理压力，从小树立搞科学的自信心，培养科技后备人才。

1、进行科学方的教育。掌握科学实验方法，是培养科研能力的基础。对初中学生 先着重观察能力的培养，然后指导实验设计，在实验中学会比较、分析、综合，并在此基础上归纳、演绎，直至撰写科技小论文。在生物第二课堂我做许多科学小实验，因为实验是科研的基本方法，学会实验设计，熟练虽然在创建教育资源中农村小学也创建了很多实验教学器具，但科学课教学仪器的短缺现象，仍然时时制约实验教学的有序开展。如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如《岩石的组成》、《岩石会改变模样吗》等；让学生到沙堆中捡鹅卵石、到石场中去捡表象于植物及小动物化石的石片和其它的岩石，也是学生津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些带“土”气的教、学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。同时，注意创造良好的客观环境，就应注意在课堂教学中，创造一个使学生积极思考发挥潜能的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，即使是猜想、或者是不合理的说法，甚至是笑话也要鼓励，积极，使学生勇于思考，如在上《雾和云》一课时：揭开蒸锅的盖时眼前出现一片“白气”，就让学生猜想这些“白气”是水蒸气吗？它是怎样形成的？学生纷纷作出回答：有说是水蒸气，有说是热气等等。老师再让学生回忆水蒸气的性质，加以后，说明它是不是水蒸气。再通过冰块冒“白气”的实验，说明它是不是热气，推想出“白气”是水蒸气受冷形成的许许多多小水点。这样的教学，接近学生生活实际，学生在教师的启发指导下亲自动手作来感知事物，参与教学，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动、形象、深刻。这样施教，不但充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手作的实践能力。实验过程，精辟解释结果是我训练目的。一次我指导扦插实验设计时，同学们就如何提高成活率展开讨论，矛盾集中在插条上的叶是去还是留。叶能光合作用制造有机物，有利于插条生根成活；叶的蒸腾作用又使插条中水分散失，令插条不易成活，能否两全其美，既不影响光合作用又使蒸腾最小?同学们有的设计出用塑料袋套住花盆使局部湿度饱和，减少蒸腾；有的设计用喷雾法 ，在光照下连续喷雾，也不影响光合作用。这两种方法效果到底如何?大家用同样材料与遮阴法和去叶法进行对照试验，观察几种方法的生根速度和成活率及成苗速度。整个过程，学会了实验的设计、实施和解释，并在实验中不断发现新的问题，也不断改进和完善实验设计。接着同学们又设计新的实验，用不同类型的材料(草本类、灌木类、乔木类、藤本类) 各一些品种进行同种方法扦插实验，研究其扦插成活率高低的规律。

2、培养严谨求实的科学态度。严谨求实的科学态度是科学素质的核心。我注意以自己工作中的严谨求实的态度影响同学们，也注意培养同学们的这种工作态度。一次我们做卫星搭载番茄种子的种植试验。不是番茄的生长季节，一段时间长相不好，全组同学分析找原因，有许多可能；可能温度不够；可能恒温不如变温更利于植物生长；可能透过玻璃的阳光的质量和强度有所改变；光照强度和光照时间可能不够……然后大家查资料，了解番茄的习性，寻找以上一些问题的，懂得了许多知识。再对症下，增加水盆提高湿度 ，定时开窗通风让阳光直射等。同学们轮流值班，一丝不苟，控制好阳光、温度、湿度、通风。不仅学到知识，更重要的是潜移默化地形成了严谨求实的科学态度。

3、培养创造性的思维能力。创造性思维的特点是求异性和发散性，它是科学素质中宝贵的心理品质。是塑造开拓型人才最有效的途径。在科技活动中我鼓励同学们勤于思考、勇于创新。嫁接是同学们最乐意做的植物实验。在砧木和接穗和选择上，常异想天开、乱配鸳鸯，我不急于否定，先强调嫁接技术是成功的关键，让他们去做，尔后针对实验结果告诉他们 ：亲缘关系越近，嫁接成活率越高。但远缘关系也不等于完全没有希望。马和驴交配产生骡是动物远缘杂交的成功事例。再给他们作关于细胞工程的讲座和介绍克隆技术。人们正在不断改进实验手段，用新的科学技术来实现理想。鼓励他们搞科研要有丰富的想象力，同时又得严格按科学规律办事。

4、培养的动手能力。培养初中生作显微镜、绘图、实验、制作标本、养殖种植等多方面的动手能力是生物科技工作的基本技能。一个生物科学工作者应具备、熟练的动手能力，也是良好素质的组成之一。活动中，放手让同学动手做，指导他们向更快更好努力。每学年我都要在各班培养一些实验能手，不仅能在科技活动中显身手，还能帮助老师在实验课上辅导其他同学及出黑板报、做标本、挂图、照片等教具。

5、培养科学观点和科学态度。科技活动不仅要给予学生知识教育和能力培养，且思想教育、科学观点教育更为重要。每门学科都有自己的科学观点是学科的精髓。让学生学会用科学的观点去分析、判断和解决学科的问题，具有重要的理论和实践意义。对初中学生灌输进化的观点，用以解释变化发展的生物界，解释生物多样性和适应性；进行生态观点的教育，知道生物与环境是相互依存、相互影响和相互制约的关系，人类活动影响环境，反过来自然环境也决定人类的兴衰存亡；还有实践的观点，实践是获取知识、培养能力、提高素质的重要途径，是充分调动主观能动性、创造性和发挥聪明才智的重要手段；另外，渗透辩证唯物主义的观点，如生命是物质的，是由非生命物质经过漫长复杂的化学进化过程演变成的，人的意识是由物质决定的。生物体是一个辩证统一的整体。生物之间、生物与环境之间也是辨证统一的，等等。学会用科学观点去认识和解决问题。

二、有利于开发学生的非智力因素。

非智力因素包括兴趣、意志、情感等方面的内容。它对于智力的发展，能力的培养起到重要的调节和推动作用。因人的智力异一般不会很大，而非智力因素对于人才的成长起到更大的作用。绝大多数初中学生对丰富多彩的生物界表现极大的兴趣。男同学爱动物，女同学爱花草。调动和发展他们的兴趣开展科技活动；我们饲养过豚鼠、金鱼、蚯蚓；种菊赏菊、给校园植物挂牌、无土载培等。吸引了许多同学。在这些活动中，他们又必须付出劳动。必须持之以恒，经历过失败和成功，培养了心和劳动观念，更重要的培养了兴趣和意志，形成了好的学习品质，并迁移到课堂学习中去，同时密切了师生的感情和同学之间的感情。

三、有利于促进学科的课堂教学

1、开展第二课堂的科技活动，能进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，所以第二课堂是课堂教学的补充和延续。如桃花是课堂所讲花的结构的典型，而当我们走出教室，在大自然中又见到各种各样、千姿百态的花。解剖其它花、对照桃花，不仅牢固地掌握桃花的结构知识，而且增加很多知识。

2、培养实验骨干，促进实验教学。学生实验由于课堂时间有限，工具材料一般两人一套，辅导老师少，实验课的质量难以提高。我在每班都培养几个实验能手，让他们在课余时间先做实验、重点辅导、多练习，直至规范熟练、快速准确，然后在实验课上让他们帮助老师辅导和检查。

3、第二课堂是补补缺、因材施教的场所。科技小组是面向有兴趣爱好有特长的同学。 对于好学生，让他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长，以他们为主参与各项竞赛，起到榜样作用，并委以组织职务。对于学习有困难，思想品质有缺陷的学生，注意发挥他们一技之长、培养好的学习品质，密切师生关系，沟通情感，以减缓课堂教学的压力，淡化他们的消极情绪和负面影响，起到很好的教育效果。

4、为课堂教学提供实验材料和教具。如饲养蚯蚓、捕捉蟾蜍、种植天竺葵为初中生物提供实验材料；收集花籽、提供菊花的插条、为劳技课提供材料。连续数年，我们给学校节约了一笔不小的开支。

【课堂教学探索】课堂教学特色怎么写

给予适当的自由：给孩子一些自由和自，让他们学会自我管理和决策。

新课标理念下的小学教育，积极倡导自主、合作面向农村的免费师范生政策平稳运行。随着农村义务教育普及任务的基本完成、探索的学习方式。为让学生切实成为学习和发展的主体，教师应将课堂教学作出一些调整。笔者认为，教师应从以下几方面入手：

一、将学习融入生活，给学生学习的

教材的生活性提供了学习和生活融合的前提。知识来源于生活实践，又服务于生活实践。在熟悉的、可接触到的事物和情境中，学生理解和体验知识的热情被激发，就会主动参与到学习活动中，有利于培养学生主动探索“三助式”生态课堂的作策略有以下几个要点：、解决问题的能力。而将所学知识在现实生活中加以运用，更丰富拓展了学生知识的广度和深度，同时学生的应用意识和学习兴趣也会更加强烈。笔者在教学长方体的表面积时，让学生将预先准备好的牙膏盒（长方体）沿着棱剪开展平，看一看这个纸盒展开后的形状，小组讨论长方体各面有什么特点。学生在动手作中表现出极大的热情，各组同学讨论热烈。通过测量和折叠比较，学生发现长方体相对的两个面的面积相等，进而又总结出长方体或正方体表面积公式。之后请学生作粉刷教室的预算，学生都积极踊跃地进行测量，做市场调查并且进行计算，使学生在活动中增强了学以致用的能力。

二、科学创设问题情境，给学生探索的空间

在教学过程中，提出有一定难度的问题，使学生感到熟悉又不能单纯地用已有的知识和习惯的方法去解决，使学生进入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界，学生自然而然地主动探究寻找。在问题的创设上应注重现实性和真实性、开放性和挑战性、典型性和本质性。

在教学“圆的周长的计算”时，我安排学生测量一元硬的周长，学生动手作采用了滚动法和用绳测的方法。我又提问：将一个小球系在绳的一端，在空中旋转成圆，用什么方法可以测出它的周长？学生一时不得其解，此时学生心思全在寻求上了，注意力更集中、思维更活跃。我又让他们测量用纸片剪出的大小不一的圆的直径和周长，并列表对比直径和周长的关系，学生很快发现周长是直径的三倍多一点。于是我又学生掌握了求圆周长的方法，然后再让学生求小球在空中划的圆的周长，学生便豁然开朗。

三、让倾听贯穿教学，让学生的智慧闪光

四、让激励性评价走进课堂，给学生成功的体验

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，这在《基础教育课程改革纲要试行》中已明确提出。将评价贯穿于日常教育，及时发现学生的闪光之处，准确有效地予以评价，让学生体味到成功的快乐，更能促进学生不断进步。“你讲得真精彩”，“你的发现很独特”，“你想得很好，能不能再具体些”等这些激励性评价应经常出自教师之口。

有一道这样的应用题：“有100个和尚和100个馒头，大和尚每顿吃3个馒头，3个小和尚每顿吃1个馒头，问大和尚、小和尚各有多少人？”大多数同学都用方程来解：设小和尚为X人，则列式为：（100-X）×3+X÷3×1=100。一个学生提出更为奇妙的解法：100÷（3+1）=25（人）。他解释说，大和尚吃3个馒头，3个小和尚吃1个馒头，可以想象为每个大和尚和3个小和尚吃4个馒头，看100里有多少个4就有多少个大和尚。看到这个学生勤于思考、敢于创新，我连声称赞。在我的激励性评价中我班学生创造性地解决了许多问题，学生的创新思维也得到了充分的培养。

课堂教学中实施有效的激励性评价有利于增强学生主动发展的动力和能力，在课堂教学中对学生学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的动力。

五、充分利用现代媒体，让学生的创新能力得到提高

在新课程下，要注意对学生创新能力的培养，学生进行创造性的思维，虽然难度较大，但有了信息技术的帮助，就会大大提高学生的创新能力。

例如，在讲授“认识平面图形”一课中，我设计了这样的情境：

师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安在立体图形上，你能思考想办法像老师一样，把他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？

（演示课件）将一个个立体图形的面平移下来，展示给学生看。学生看完演示后思考，然后交流汇报。

利用多媒体教学，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。这样一来，促使学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习。通过不断地实践和总结，在数学教学过程中利用多媒体进行教学既改变了以往传统的教学模式，同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间和时间留给学生，使他们在图、文、声、像的情境中培养兴趣，开阔思维。

课堂教学改革的实践和措施_“三助式”生态课堂教学改革实践研究

作为一线的教学管理工作者和教学工作者对教育的现状心知肚明，纠结于心。虽然“钱学森之问”我们没法总之，加快推进兽医管理体制改革，提高动物疫病防控能力。也希望相关工作者共同努力，健全机构、明确职能、完善法规，逐步建立起科学、统一、透明、高效的兽医管理体制和执行机制。进一步提高兽医管理机构依法行政的能力和水平，促进我国动物卫生工作全面发展，不断提高我国动物卫生及其产品的安全水平。让我国的兽医体制更加完善，让更加和谐发展。解决，但是，我们深知课堂教学已是非改不可。、家长、学生、教师对教育不满意，特别是对课堂教学不满，教师厌教，学生厌学，学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康，从而产生学生辍学、失学的弊端。如何解除这个魔杖，等待观望是不行的，只有从改革课堂入手，提高课堂教学效率，方能办满意的教育。

课堂教学改革已然成为教育人自发的一种追求，前苏州、现常务委员、民进朱永新倡导的新教育试验席卷全国，其“四大工程”“六大教育行动”，深受基础教育者的欢迎，应者云集。杜郎口模式及其九大范式正推动课程改革走向深水区。其发展速度之快，其影响范围之广，成为基础教育一道靓丽的风景。我校由于生源素质下降，教学质量受到的挑战，越来越多的教师的教学方式已经不适应今天的学生，因此，我们决定实施“三助式”生态课堂研究，让师生享受幸福的课堂生活，在良好的教育生态中提高课堂教学效率、效益。采用实验班与非实验班级对比，进行师生问卷调查、个别访谈、质量分析的方式探索课堂教学改革新路。

一、“三助式”生态课堂的基本认识和作策略

（一）基本认识

2.三助式

“三助式”生态课堂旨在创设自由轻松的学习氛围农村相对落后与建设一支高素质的、稳定的农村教师队伍之间的关系。农村课程教学改革成功的关键是有一批学科水平高、热爱农村教育、能稳定地工作和生活在农村的教师队伍。由于农村生活条件艰苦，遵循教学规律，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、研究合作能力，提升学生学习质量，提升综合素质。

（二）作策略

1.小组合作：坚持“组内异质、组间同质”原则，组建各科小组，拟定小组评比标准。

2.导学案：教师上课之前需要设计指导学生自助学习、互助学习的教案，包括自助学习、互助学习板块、课堂探究板块、课堂检测、练习思考以及课后反思六个部分。

4.教学流程：

“三助式”生态课堂的教学流程为“336模式”。即三助、三查、六步。

（1）学生自助——一查。学生根据教师的 导学案 或者教师布置的预习作业进行自学，根据自己的学习基础和学习能力自主完成对教学任务的学习，属于前瞻性学习，形成对课本知识的基本认识。由小组长检查自学情况，收集整理问题。

（2）同学互助——二查。学习小组长根据小组同学学习情况，组织小组集体研究在自助学习中存在的问题，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵。小组长交换检查，课堂展示检查，并进行评比。

（3）教师帮助——三查。教师在教学过程中，根据各学习小组学习情况展示的基础上，对较难点、易错点进行适当点拨、帮助，指导学生完成学习任务。教师利用课堂练习检查学生掌握情况。

六个步骤。即：创设情景，导入目标；互助学习，掌握目标；小组展示，解析目标；重难探究，拓展目标；教师点拨，巩固目标；达标练习，检测目标。

二、“三助式”生态课堂研究策略

（一）教学改革策划——谋动

（二）课改氛围营造——心动

为了不让教师感动突然、感到被动，我们首先学习先进经验，做好铺垫工作：下发课改学习资料，播放杜郎口中学的各科教学视频，到綦江隆盛初中学习，交流感想，开会讨论。通过种种形式营造课改氛围，让教师觉得神奇，觉得新鲜，产生实验的冲动，为实验奠定良好的舆论基础。

（三）课改艰难破冰——行动

我们参与区教师进修学院承担的重庆市规划课题“中小学生态化教学实践研究”，结合学校课堂教学改革，以“个体自助、学生互助、教师帮助”为突破口，培养学生自主学习能力和合作交流能力。先在2011级3、4班试点，取得经验，然后扩大实验班级。

（四）建立支撑平台——律动

为了让研究能按照规律运行，学校为课堂教学改革实验，创设条件，搭建平台。

1.组织全校大会、年级大会，组织教师学习生态化教学理论，形成共识，集全校之力集体研究，探索新的课堂教学模式。

2.学习集体观课。要求各教研组在全组内上研究课，推出能体现生态化教学理念的学科课堂，现场作课，观摩研讨。

3.承办“三助式”生态课堂现场会。学校物理、化学组和区教研员一起提出了“自助、生助和师助”的“三助式”生态课堂，教学效果良好。在此基础上，承办全区“三助式”物理生态课堂教学现场会，共接待区内外教师、教研员50多人。得到一致好评

4.开放第二课堂。从2009年开始我们在下午开设了第二课堂，一共有22个社团，射击、射箭、象棋、篮球、乒乓、劳技、信息技术、美术等，学生自由选择，踊跃参加，学校呈现出一派生机盎然、生龙活虎的生态景象。

5.开放阅览室。为了扩大学生视野，增强文化，学校2010年建成了开放式学生阅览室，报刊杂志50多种。阅览室由学生自助管理，自由进出，极大地调动了学生的阅读。

经过几年的研究，我们实验班级的教学效果，进行相关数据分析，得出了如下结论：

（一）年级成绩变化情况分析

初2011级有效分全区排名变化情况比较

结果分析：课堂教学改革实验以来，实验年级成绩有了较大的上升，从全区第七名排名稳步增长，到初二初三名列全区第五。数据说明，课堂教学没有降低年级整体考试成绩，总体成绩有提升，研究获得初步成功。

（二）实验班级成绩对比

初2011级三班、四班为坚持三年的实验班，七班、八班尝试一年，后放弃，五班、六班尝试一学期，一班、二班一直没有参与实验。

初2011级各班联招上线人数变化情况比较（加黑为实验班）

结果分析：实验班级成绩有较大增长，三班最为突出，没有参加实验的班级1、2班成绩下降最为明显，其他班级除8班之外下降较多。数据说明，“三助式”生态教学实验提高了实验班级学生考试成绩，实验班与非实验班对比异明显。

（三）毕业学生评教对比

毕业前夕学生对所有科任教师进行教学考评，分10个指标，总分100分。

结果分析：实验班级学生对教师评价，基本上没有，教师认可度接近，非实验班级学生对教师评价负面较多，低于及格线比例较大。其中以1班、6班、7班最为，经调查发现，非实验班级师生之间的关系较为紧张，对立情绪较。8班联招成绩比较稳定，但是学生对教师评价并不高。而实验班级学生对教师正向评价高，师生关系和谐。

（四）教师变化

“三助式”生态教学实验以来，我校青年教师和实验教师成长迅速，教学理念新，教学技能有了大幅度的提升。表现在：

1.赛课3.创新课堂文化：班训、班级目标、班歌、班级 口号 ，小组组名、口号，学生座右铭，书柜等。活动

参加区级赛课，所有参赛学科全部进入决赛（28个学校预赛淘汰一半），9门学科6个一等奖。除了历史和美术学科参加过比赛，其它学科全是参加工作三年的教师，数学参赛教师刚参加工作两个月。比赛获奖等级、名次名列全区。

2.教师成功感增强

生态化课堂教学实验使教师的教学观念发生了转变，教师的教育教学能力提高明显，教师的幸福指数大为提升，职业效能感增强。新教师信心十足。教龄四年的语文晏娜感言：生态教学实验，下放权利，解放教师，增强学生的主人翁意思，切实做到“兵强兵，兵教兵，兵练兵”，其实教学很轻松。教龄三年的物理教师唐建军感言：到初二上课是享受，是休息，教得轻松，考得满意。

老教师焕发了活力。教龄25年的英语戴茂萍说：生态课堂学生高兴，我高兴，我觉得这样教学好，不管别人怎么办，反正我要坚持。学生评价戴老师：上她的课是享受，当她的学生是幸福。

四、“三助式”生态课堂研究的基本结论

“三助式”生态课堂可以提高学生学业成绩，在同等情况下，实验班与非实验班相比，前者上升，后者下降。自助、生助、师助，以生为本，师生关系融洽，学生对教师正向评价高，教师、学生幸福指数有显著提高。学生在学习过程中个性得以张扬，活力得以释放，感到轻松、愉快、幸福，口头表达能力、自主学习能力、合作探究能力明显提高，表现出极强的自信和勇敢，充分展示了学生的青春和活力。

诚然，作为一种课堂教学范式，“三助式”生态教学实验还有待完善，我们将深入研究，加强实践验证，为提高课堂教学质量作出新贡献。

浅谈如何上好农村小学科学实验课

1、从好奇心中发现。

作为农村小学来说，科学实验教学是一门薄弱学科，针对这些情况，我们要开展农村小学科学实验教学，真正地实施素质教育，是摆在我们面前的重要任务。目前，农村科学实验教学存在哪些问题，我们要从哪些方面做起，把科学实验课上好呢？一、更新观念，增强意识科学课在农村小学得不到重视，无论从学生到家长，甚至是学校，都不把科学课做为重点学科来抓。实验仪器缺乏，教师队伍不专业，大多数教师是原来没有接触过本学科的教师任课，再加上小学科学的教学内容每年都有一定的更新，教师要跟上教材更新的步伐，教学过程的过程要科学化和实验化，这就需要教师刻苦钻研教材，掌握教材结构、目标、重点和难点。特别是对每一节的实验课都要深入研究，设计创新出更多的实验，让学生从中真正地体会到创造的乐趣，开拓学生的视野，让学生关注身边的现象，探索并发现科学知识，享受科学给生活带来的快乐，激发学生学习科学、热爱科学、追寻科学的梦想。二、玩学结合，以玩促学农村小学的学生见识比较少，科学实验课在他们眼里，往往会看成是做“游戏”，他们根本不知道实验和游戏的根本不同，学生只觉得好玩，甚至在实验课上玩闹，把一堂课搞得混乱不堪。教师在实验课中不仅要学生体会到快乐，更重要的是让他们享受实验的过程和结果，这就需要教师在实验过程中耐心。在实验中培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力。使他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导，调动他们动手实验的积极性。三、开发资源，展现优势大城市小学的实验室的条件远远好于农村小学，但农村小学也有着城市小学无法比拟的优势。农村小学丰富的自然资源，能为实验教学提供优越的条件。例如，讲动物的养殖、植物的种植等些实验，学生在家中就可以进行了。农村有丰富的动植物；开阔的田野、蓝天和白云；广阔的江、河、湖、海；起伏的山脉等，随时随地都可以供学生观察和学习。如《我们来养蚕》这一课的教学，在城市孩子中很难，又得买蚕，又得买桑叶。而农村小学的学生就简单多了，他们的家长中很多人养过蚕，有些孩子亲眼看到过蚕的生长过程，孩子们对蚕宝宝十分熟悉，样整个实验过程就简单多了。农村的丰富教学资源，让学生在大自然中学习、实验。四、亲力亲为，精心备课作为一名农村科学教师，每一节实验课课前认真备课、熟悉教材、抓住教材的重难点都尤为重要。不但备教材，还要备学生，对上课的班级的学生要了如指掌。做到每一堂实验课，教师课前都要亲手做一遍，掌握这节课关键点在哪，做到有的放矢。如在教学《点亮小灯泡》一课时，我课前反复实验，发现实验的导线因老化短路，灯泡不亮了，及时更换了新导线，上课实验的效率大大提高了。农村小学缺少实验仪器，我常常和学生一起搜集和制作一些实验材料。如教学《电磁铁》一课时，由于学校里的实验仪器年久坏掉了，我便和学生一起利用绝缘导线、铁钉、电池和大头针等材料，自己制作电磁铁。有的实验一课时完成不了，往往要课前做。农村这片广阔的天地给孩子带来了探索知识的优越条件，在教学《土壤里有什么》一课时，我和学生一起到不同土质的地里取土，回到课堂上进行观察和分析，学生在轻松的气氛中感受着学习科学的快乐。五、课外小组，合作交流农村小学的孩子，他们对植物很熟悉，但他们对植物还缺乏不少的科学知识。如《植物的一生》这单元教学实验，要学生开展一次长周期的“种植物”活动，这是对一个生命周期做连续观察、记录、描述的活动，是一次亲身经历植物生长每个阶段的活动。伴随着这个种植活动，首先把学生按照不同的实验学习能力，组建实验小组，各个小组学生会在小组内同学家的庭院里种下要观察的植物，他们利用放学后、假日时间去观察。对收集到的数据能做好原始记录。通过种植植物了解了植物的生长过程，知道了生物的生存需要水、空气、营养和生长空间，学生在这次活动中学会了观察、测量、收集数据、积累资料等科学方法，同时在整个实验过程中，各小组之间相互合作、交流和分享。六、人人参与，人人平等近几年来，随着经济的发展和城镇化的进程，农： 动物医学专业课 课程教学模式 综合能力 创新素质村小学的人数越来越少，并且大多都是留守儿童，有些学生各方面能力较，特别是科学实验，他们不敢伸手去做，也不敢开口去讲，一节实验，老师教给他们实验的过程和步骤，有的同学很轻松地就完成了实验，又得同学很久也不知如何入手实验。这时，老师要耐心，还要发挥小组成员之间互帮互助的作用。比如在《探测暗盒里的电路》的实验中，有些同学几分钟就完成了实验，而有的同学还没弄懂是怎么回事。实验完成了的学生会手把手地给他们，学生在实验中不仅学会了科学知识，同时收获了互帮互助、合作学习给他们带来的快乐。总之，在农村小学科学实验中缺少教学材料，教师水平不专业的情况下，必须结合农村的实际，利用优势的资源，利用灵活的教学方法和先进的教学理念。加强学科实验教学和学生综合能力的培养，让农村科学实验小学成为一朵盛开娇艳的花朵。作者：王春琦（1964-），男，满族，辽宁省大连市人，职称：一级教师，学历：本科。浅谈如何抓好农村小学科学学科的实验教学王春琦（大连市庄河市黑岛镇中心小学，辽宁倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。倾听是教师必备的技能，是还给学生提出问题、发表见解的权力，是教师洞察学生的需要，发现学生思维的闪光点。倾听使学生感受到自我的存在。教师应该俯下身来，倾听学生的声音，为学生提供一个展现自我的空间，让学生思想在这里碰撞，智慧在这里闪光。如果没有诚心的倾听，就会抹杀学生一颗纯洁而脆弱的童心。教师应该允许课堂上有不一样的声音，这会让我们有意想不到的收获。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供及时的反馈；教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题，它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。同时，学生的回答也应该成为教师进一步追问、的起点和阶梯。

大连 116400）摘 要

小学科学课是一门启蒙课程，而科学实验又是科学课的重要组成部分。小学三年级至六年级科学课程标准明确地指出：“科学研究要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是小学科学课的特点。所以，教师学生观察事物，进行各种实验，让学生在观察和实验中获得知识，并在观察和实践中有所发现，有所创造，提升了自主探究能力和创新能力。

生物实验课的课外活动总结

初中生物第二课堂作用的探讨

【 #活动总结# 导语】生物实验课外活动是课堂教学的延伸，是学生在教师的指导下，以在教学过程中和生活实践中的问题为载体，利用课余时间，创设科学研究的情景和途径。下面 就给大家介绍下生物实验课的课外活动总结，欢迎阅读！熊孩子是指不守规矩、调皮捣蛋、不听话、不尊重他人等行为过于突出的孩子。家长在孩子的成长过程中扮演着非常重要的角色，下面列举一些容易养出熊孩子的家长行为：

【篇一】进行课改特别是一种新的教学模式的改革，应该是学校的一件非常重大的事情。要谋定而后动，班子内要形成共识。学校认真分析当前教育改革的趋势，分析了学校教师、学生以及课堂教学现状，下决心进行实验，为实验制定了基本的思路，拟定了实验班级教师，明确了实验的任务和要求。

有效开展生物课外活动，不助于我们学生开阔视野，深化对课堂知识的理解，且也有助于提高我们学生观察能力，思维能力和实际作能力。通过参加课外实践活动，我们感触很多：

一、制定、注重实践

生物课外活动的全过程就是运用知识。因此每开展一次生物课外活动，老师都加强，要有目的，有的开展活动，发挥好主导作用，老师提前对活动要周密部署，详细安排，决不打无准备之仗，但在具体的活动过程中，则以我们学生为主体，大胆让我们去亲自动手动脑，去探索，去创造，不怕我们出错，不怕我们反复，让我们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。老师在指导过程中耐心、表扬和鼓励。使活动真正体现以我们学生为主，充分调动我们学生的主观能动性。

二、精心组织、形式多样

组织开展生物课外活动的形式是丰富多样的，我们根据当地独特的生物环境，选择性地开展适当形式的生物课外活动。

1．结合校园绿化开展花木栽培等课外科技活动，美化校园，陶冶情。成立生物科技小组，开展花木栽培、管理、繁殖等活动，同时渗透作物、蔬菜、林木栽培技术。介绍常见花木的栽培和管理技术及嫁接、压条、扦插等繁殖技术，通过老师的和学生的实践，使我们学生掌握一些花木的栽培和繁殖技术。

2．利用本地区特色进行生物资源和生态环境调查，采集制作动植物标本，撰写小论文。几年来我们共采集制作动植物标本近千件，撰写的小论文多次获奖。

3．结合课堂教学开展

4．结合劳动技术课教学开展生物科技活动，使学生掌握一些实用技术，培养劳动观点、习惯、技能，如花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培及实践，畜禽养殖、水产养殖的教学与实践，农副产品加工技术等。

我们中学生具有好动，好奇，喜欢新鲜事物的心理特点，通过以上课外活动的开展，极大地调动了我们学生学习生物课的积极性，使我们的兴趣和爱好得于很好的培养和发展。

三、课堂内外、有机结合

开展课外活动与学校的课堂学习两者是相辅相成的，课堂学习是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂学习质量的提高，而且能获得课堂中所不能达到的效果，课堂学习和课外活动相互渗透，相互影响，相互促进。

【篇二】

学生通过实践的感受和体验，形成积极探索、主动获取知识的学习态度，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，为学生自主的持续发展创造良好的条件。

一、活动课题确立的指导

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新问题和新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力。因此学生自主发现问题是解决问题、进行自主的探究并获得体验的重要前提。生物实验课外活动的课题可以从以下几个方面确立。

生物实验课外活动是以学生的兴趣和感知为基础的，是由学生的动机激励和指引着的过程，也就是在活动现象的后面体现着学生的动机，而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动学生进行创造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。因此要善于“积累”学生的好奇，为活动的开展提供素材。例如：在开展与教材有关的鱼类探究活动之后，引发了学生想更多了解的课题，有“鱼有条件反射吗”、“鱼是怎样冬眠”等课题。

2、从生活中提炼课题。

要把课题的确立与学生实际生活密切联系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的生物问题、热点等，这也是生物实验课外活动的主要内容之一。例如：当学生家中发现老鼠时，总是千方百计地消灭，可寻找取材方便、用时短的捕鼠方法不是件容易的事，尤其是对付幼鼠。为了解决问题，一些学生形成了“探究捕捉鼠方法”的课题组，在老师的指导下，从老鼠的生活习性出发，他们很快就找到了用糖果“诱鼠入罐”的简单无害的方法。

3、在比较中发现。

将两个或若干个研究对象放在一起，必要时放在基于条件相同或相近的环境条件下进行比较，从而寻找它们共同具有的本质属性或探求发现它们之间所存在的异，并进而发现造成或引发共性或异的原因。在生物实验课外活动中，比较发现法是常用的一种方法。例如：以“鱼能在陆上呼吸吗？”为题，学生观察比较鱼的鳃在水中和陆上的异，进而在探究中形成鳃的形态结构和功能相适应的观点。

二、生物实验课外活动的组织形式

组织开展生物实验课外活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的课外探究开展。

1、集体活动。

一般在野外自然环境和热点问题的探究时，以班级集体活动较为适宜，视情况还可以分成若干小组，尤其是条件充足或实施周期较短的探究活动。如气候对校园植物的影响、家乡生物资源的调查等，也可以结合学生的野外实践活动进行。

2、小组活动。

由于初中学生知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地、开展生物实验课外活动有许多困难，因此应坚持积极与自愿相结合。一般由学生自愿报名参加，每周安排二课时的活动量，小组人数一般十人左右为宜，选出组长，在活动中由组长实施组织工作。这是开展生物实验活动的主要形式。

3、探究。

【篇三】

通过课程的学习，不仅仅是学习一些知识和实验作，更重要的我认为是对实验的理解，对基本实验素质的培养。比如对于实验准备的重视，对实验数据的考究，对实验作的认真，对实验过程的耐心等等。其次，通过这门课程学习了很多实验的基本技能和方法，比如仪器的调试和校准，实验安全准则，误分析等。第三，大部分实验都是以小组的形式完成的，这一方面培养了同学们的合作意识，另一方面增进了同学们之间的了解和感情。

另外，生理学实验可以很好的培养我的实验素养与耐心。我认为实验是考验动手能力的，但更考验心理素质。对于要求学生自己做标准曲线的实验，需要学生耐心地实验与记录是非常关键的。尤其对于我们这类基于实验课专业的学生，更需要这种耐心细致的实验素质。我以为学校之所以安排这些实验课程，重要的原因还在于培养这种耐心和严谨吧。

，就我和同学在实验中遇到的不爽之处提点意见建议：

、实验室有很多仪器设备老化，所以希望一方面能及时维修更换损坏仪器，实验室也备好一定的备用仪器；另一方面可以适当增加部分仪器检测和调试的内容，以减少由于仪器问题而影响实验效果的现象。

第二、建议在一开始的时候就教给我们用Origin等软件，尤其是在做标准曲线时，用手工作图不仅耗时大，而且还存在较大的误。

第三、建议多增加一些有趣的实验，这样既可以激发学士对实验课的兴趣，还可以获得更好的实验效果。

这次学习种植,养殖写心德体会怎么写

课堂教学主要通过学生自助学习、同学互助学习、教师帮助学习的方式完成，将学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性。

这次学习种植,生物小实验，培养我们学生简单科学研究的能力，对生物知识进行验证，如结合种子萌发教学进行种子萌发率测定；结合动物个体发育进行蛙个体发育过程的观察等。养殖写心德体会怎么写

学习种植,养殖写心德体会

二是学习创业知识，要全身心投入到学习当中去，学习创业需要的条件，相关政策及法律等知识，避免在创业过程中走弯路，减少不必要的损失，为创业梦想插上有力的翅膀。

三是学习创业不是对共同利益点认识不到位的技巧和本领。通过学习和专家老师交流。准确把握发展的潮流和方向，使我们了解到平时接触不到的知识，纠正了一些我们在工作中的错误，更深层次的加深了理论知识，在实际作过程中的应用，解开了我们在工作中遇到的一系列实际问题，使我们对现有的工作有了一个全新的认识。

在这次培训当中我被老师的耐心细致的敬业精神和学员的认真积极的学习态度深深感动。宋国盛老师丰富的实践经验，使课堂充满活力，深入浅出的教学方法使我们学习起来没有压力，很容易理解，秦红兰老师讲的《学法用法法律服务进农业》，全面解读了十八届四中全会精神，《土地法律法规政策》全面仔细地讲解农村土地流转政策，课堂教学生动活泼，学员们都听得津津有味。通过培训，大家掌握了系统的创业知识体系，清醒地看到自己从事行业的市场形势及创业环境，学习法律知识如何保护自身的权益，更难得的学会了结合自身实际确定决策思维模式，建立专业合作社，为创业综合素质有了很大的提高。

水产学专业开设课程设置,课程内容学什么

拔高使用现象也比较突出。因此

水产学(fisherysciences)又称渔业，研究水产生产和技术及其发展规律的综合性学科。是鱼贝类为中心的水生生物的增殖、捕获、依据生命系统生态平衡，协同进化的观点，生态化课堂顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建教学平衡、协同、和谐的教学环境，促进学生“自然生长”与教师“助长”有机结合的理想的教学情境的课堂。加工、流通等环节的整体水产业研究学问体系。

【主要课程及研究方向】

水产学专业主要学习生物学和水域环境学的基本理论以及水产增养殖、渔业经济和管理等方面的基本知识，进行有关生物学和化学实验教学、水产增养殖实现乡村利益与乡村利益的共赢实践性环节、计算机应用等方面的基本训练等。

主要研究方向包括水产学、海洋生物学、微生物学、生物化学、海洋动植物、水产品的增殖、捕获、加工、以及水环境保护、储存与运输等。

涉及的主要课程有：海洋学、水产学、鱼类学、海洋生态学、水产养殖学、水产资源学、水产经济学、水产保护学、水产化学、捕捞学、水产品储藏与加工等。日本留学日本留学费用日本留学条件日本留学中介

【培养目标】

水产学是一门培养水产动、植物增养殖科学等方面的理论、知识和技能，能在水产养殖生产、教育、科研和管理等部门从事科学研究、教学、水产养殖开发、管理等工作的高级科学技术人才。具备生物学和水域环境学的基本理论以及水产增养殖、渔业经济和管理等方面的基本知识，具有水产经济动、植物增养殖技术、营养与饲料和病害防治等方面的基本能力。培养水产学专业领域能够进行精深研究的高端人才。

【学习适应度】

该专业属理科类专业，要求日语水平至少二级以平，适合本科专业为化学专业、生物学专业或及其他理科类专业且有一定日语基础的学生。

该专业需要有化学、生物学、水产学等专业知识基础作为研究条件，如果有本科为其他理工类专业且在研究生阶段想要转为此专业的情况，需要学生有该专业的第二学位，或者辅修为该专业内容，或者有该专业相关工作经验且自学过该专业内容;此外，如无上述条件，建议转为与该专业和学生原本科专业二者相关的专业。多数学生会报考修士(或博士)。

【未来发展】

从水产学专业毕业后，学生可以活跃在教育行业、渔业、水产品生产加工行业、物流业、行业、合作机构、咨询业、等各领域，以及各种团体、非营利组织等。当然，到高校、科研机构从事水产学的教学科研、海洋生物技术的研发、各种渔业政策或水环保政策的制定、水产品开发及管理方面的实际工作是该专业的主要就职前景。