我国校园体育文化的内涵与建设意义有些什么呢？

劳动教育：培养学生热爱劳动、尊重劳动成果的品质，树立正确的劳动观。

学校体育文化和学校文化生活十分紧密的联系，加强体育文化和校园文化建设，重视素质教育，真正实现素质教育。

学校意识形态包括哪些内容_中小学意识形态工作包括哪些内容

学校意识形态包括哪些内容_中小学意识形态工作包括哪些内容

体育文化是学校3、校园文化方面精神文明建设的重要组成部分，也是体育文化价值系统的重要组成部分；少年强则国强，这不仅指的是学习能力，知识的渊博，更重要的也是一种精神上的强大。体育精神人道主义与公德教育：培养学生人道主义与公德意识，树立关注弱势群体、扶贫济困的观念。文明就是为了树嗯从小培养顽强的精神。

德育包括哪些内容？

为什么要重视文化建设？和地方有关学前教育的一系列法规政策中，明确提到要重点落实内涵和质量建设。各项评估体系里，也明确规定，需要树立科学、清晰的办园理念、教育观、儿童观等。

德育是指针对学生群体的道德教育与培养。

基本含优良学风像校风、教风一样，对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，都有重要意义。义：

1、广义的德育指所有有目的、有地对成员在、思想与道德等方面施加影响的活动，包括德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

2、狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的或阶级要求，有目的、有、有系统地对受教育者施加思想、和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

1、围绕文明校园主题,构建和谐校园建设工作格局德育模式

主体性德育模式：这是一种侧重道德认知的德育模式。理论设是，学生是道德教育的主体，德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的主体。

活动德育模式：这是一种侧重道德行为锻炼的德育模式。理论设是，道德就是现实的人的活动，个体的自主活动既是德育的目的，又是德育的手段。

情感德育模式：这是一种以情感为核心的德育模式。该模式认为，关心是一种以情感为核心的知情行的整和结构，且具有丰富的层次性。“学会关心”的教育价值在于学生从原始的、自发的“关心”感情，提升到理性的、自觉的“关心”感情，形成出自的“关心”品质，进而为整个德性的发展奠基。

校园文化的作用有哪些？

1、有利于大学生坚持正确的成才方向

1、校园文搞清楚了校园文化是什么，我们还需要搞清楚校园文化不是什么。化是一种氛围、4.时代与的发展需要一种精神。

校园精神是一个学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园精神对学生的人生观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。

校园文化建设对于素质教育的作用更是不可低估，它能给予学生情感的精神食粮，使学生做到道德提升、人格发展、快乐生活、有个人价值感和自尊心。

2、通过校园文化建设来提升学校的文化品位。

一位哲人曾说：“对学生真正有价值的东西，是他周围的环境，”学校的校容校貌校园环境

心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情、启迪学生心智，促进学生的全面发展。 校园文化在当今高等教育中应该发挥重要的作用，校园文化是常新的，但是是能够保持永恒魅力的，是能够唤起青年一代心灵的，是能够激发青年学生，是能够唤起青年一代高尚的、的人格追求和高尚的道德追求。比如校园的时代性活动等。

扩展资料

校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。

校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。

(1)校风建设。校风建设实际上就是校园精神的塑造，校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。在校风体现形式上，校风主要表现在校训、校歌、校徽和校旗上。

好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位校园人的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态。

(2)学风建设。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。

(3)教风建设。教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。

要抓好校风建设首先必须抓好教风建设(包括工作作风建设)，因为学校是育人的场所，是人才的摇篮，而教师是人才的培养者，理应在“三育人”(即管理育人、教书育人、服务育人)的过程中发挥主力军的作用。

只有在干部职工中树立起实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风和在教师中树立起为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风。

才能和促进勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。总之，没有良好的工作作风和教风就难以形成良好的学风。

(4)学校人际关系建设。学校人际关系包括学校之间的关系、学校与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。良好的学校人际关系有助于广生员工达到密切合作，形成一个团结统一的集体，更好的发挥整体效应。

思想教育与德育的区别和联系？

我国校园体育文化建设是为了更好地提升学生的身体素质，也是为了提高全民族的身体素质。促进素质教育。

2、思想教育是或群体思政更强调思想教育，而德育可以说外延比思政大，德育广义上包括思想教育，另外还有道德教育，法制教育，心理教育等用一定的思想观念、观点、道德规范，对其成员施加有目的、有、有组织的影响，使他们形成符合一定所要求的思想品德的实践活动；

2、遵守公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；

3、学校德育是指教育者按照一定的或阶级要求，有目的、有、有系统地对受教育者施加思想、和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。所以德育是属于思想教育的一部分。

没多大区别，好多写书的时候都把两者当成一个意思。不多德育的适用范围更广一些，思想教育只有咱们才这样叫，但是德育就不同，从古到今历朝历代都有德育，而且现在西方也有德育。另外，个人觉得思想教育的“意识形态”色彩比较重

思想教育就是培养思想素质的教育。思想教育的主要内容包括两部分，一是世界观、人生观、价值观的教育，另一是思维方式的教育。教育是培养素质的教育，是以思想为主要内容。所谓思想，就是人们关于制度、组织、关系、生活以及政策和策略等问题的观点、理论的总和，或者说是关于现象和问题的思想体系。

道德教育是培养道德素质的教育，它以道德这种意识形态为内容。

隐性课程主要体现在哪三个方面

受市场经济“包装文化”影响，许多将文化建设视为的形象设计。各种高大上、角的豪华装修，昂贵、花哨的玩教具，不同场合下的不同园服，商务气息浓厚的宣传片等，过度将精力放在比较形式的东西上，忽视了对内在文化的塑造

隐性课程主要体现的三个方面：

2、教师队伍方面

1、物质文化层面，包括校舍面貌、校园环境、校园文化氛围。

2、制度风气层面，包括校训、校风、班风、学风等。

3、心理协调层面，包括师生关系、生生关系、师师关系等。

隐性课程是学校政策及课程中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。与“显性课程”相对。与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别异、班级奖励结构等；其效果体现在化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级异的加深等方面。

我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期。尽管学者们对隐性课程的概念至今尚未取得完全一致的看法，但概念的不确定似乎并未影响到人们对隐性课程的研究热情。近些年来，有关这方面的研究不断涌现。

研究的范围和论题主要涉及学校的物质环境、制度环境以及人际心理环境对学生心理发展的潜在影响。比如，讨论校舍建筑、教室环境布置、各种庆典仪式、校纪校规、课堂规则、校风班风、校园文化、师生关系、性别角色异等。

主要表现形式：

1、观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

2、物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。

3、制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

4、心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。

隐性课程主要有三个层面的表现:

1、物质文化层面,包括校舍面貌、校园环境、校园文化氛围。

2、制度风气层面,包括校训、校风、班风、学扩展资料：风等。

3、心理协调层面,包括师生关系、生生关系、师师关系等。

隐性课程主要体现在学校政策及课程中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验三个方面。

理论包括哪些内容?

通过加强校园文明建设，创造大学生健康成长的德育环境，有利于帮助和大学生坚持正确的成才方向。

理论包括思想道德建设是高校校园文明建设最重要的内容，是校园文明建设的灵魂和支柱，是精神文明建设要求在高校的具体体现，是整个校园文明建设的方向和制高点。因此，坚持以主义、思想、理论和“”为指导。有如下：

三、从具体工作谈创建文明校园的若干举措

1、2021年全市教体系统意识形态工作的总体要求是:以新时代特色思想为指导，全面落实关于意识形态工作重要指示批示精神，进一步落实管意识形态的要求，牢牢掌握意识形态工作主动权和权。

2、深入贯彻落实重要讲话和旗委、旗教科体局会议精神，巩固学校意识形态领域的指导地位，牢牢把握对学校意识形态的主导权，根据上级精神，结合我支部工作实际，特制定2021年度意识形态工作。

3、为深入贯彻落实关于意识形态工作的重要指示精神，进一步贯彻落实省、市委关于意识形态工作的决策部署，切实加强全局意识形态工作，强化组班子、干部意识形态工作,凝聚全市林业力量,加快推进林业改革，现结合工作实际，制定要点。

4、价值：凝结在商品中的无别的人类劳动。

5、价格：价格是价值的货表现，价值越大，价格也越高，越小，价格也越低，成正比。

6、使用价值：能够满足人们某种需要的属性。如铅笔的使用价值是可以用来写字，面包的使用价值是可以用来充饥，不同的商品有不同的使用价值。

7、货：货也是一种商品，但它比较特殊，它用来充当一般等价物（苹果与面包价格不同，用货衡量出来的货有两个职能：一是价值尺度。二是流通手段。

教育为经济制度服务,主要是通过什么方式表现出来的

教育与基本解释经济制二、和谐的校园文化氛围有利于培养学生的协作精神。度

一 经济制度对教育的作用

1．经济制度决定教育的权。在人类中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育权的控制。

2．经济制度决定着受教育的权利。一个设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进人不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由其经济制度决定的。建国后我国实行教育向工农开门，1986年公布义务教育法，都是意志的体现。在国民教育制度普遍实行了义务教育以后，义务教育后阶段的教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等，对谁受什么样的教育，也反映了一定的经济制度政策的制约。

3．经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。一个的理念、 意识形态、的道德观，直接受到一个经济制度的制约；学校教育所培养人才的、道德面貌同样反映了经济制度的要求，的这种要求通过制定教育目 的、规定思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现。经济制度对学校教育的影响、制约，并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为经济服务，参加具体的运动、执行具体的任务。

二 教育对经济制扩展资料：度的影响

教育受到经济制度的制约，但教育并不是被动接受经济的影响，反过来，它对经济制度也产生积极的影响。

1．教育为经济培养所需的人才，通过培养人才能实现对经济的影响，是教育作用于经济的主要途径。自古以来，任何一种经济制度，要想得到维持、巩固和发展都需要不断有新的接班人。而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现的。进入现阶段，生活日益复杂，科学文化高度发展，势必要求的经济人才具有较高的文化素养和科学文化水平，这就必然越来越依靠于专门化的学校教育，各级的核心人物的学历层次和多方面的素养都将随之而提高，它意味着教育的影响亦相对增强。

2．教育可以促进。一个的程度直接取决于一个的政体，但又间接取决于这个的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人的知识丰富，就越能增强的权利意识，认识的价值，推崇的政策，推动的改革和进步。要不断推进我国化的进程，就不可忽视加速我国教育事业的发展，不断提高全民族的文化水平。

3．教育是一种影响经济舆论力量。学校是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，宣传某种思想形成某种舆论，藉以影响群众，服务于一定经济的现实力量，反动的阶级利用教育来宣传反动的思想、观点、迷信，为维护反动的服务；革命的阶级利用教育宣传革命的思想，传播科学真理，制造革命舆论，以影响群众，为革命的服务。

总之，经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的经济有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程加快，作为促进进步的力量，变得越来越重。

选官制度的科举制

学校德育包括哪些方面

校园文化不是刻意的、专门地打造某个特色。

学校德育主要包括以下方面：

1、两者其实是大概念和小概念的区别。按照我国意识形态体系的建立标准，思想教育中包含了德育的内容。因此，一般学校的德育机构（高校的学生处和心理咨询中心，中小学的德育处和心理咨询室）都是由负责意识形态工作的委和团委直接的；

爱国主义教育：爱国主义不仅体现在、法律、道德、艺术、宗教等各种意识形态和整个上层建筑之中，而且渗透到生活各个方面，成为影响民族和命运的重要因素。

理想教育：学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立为建设特色而奋斗的方向。

集体主义教育：培养学生集体主义观念，树立以热爱集体、贡献力量为荣的观念。

自觉纪律教育：学生树立自律意识，严格遵守学校纪律和法律。

与法制观念的教育：培养学生意识和法制观念，树立法治理念。

科学世界观和人生观教育：学生树立科学的世界观和正确的人生观，提高辨别是非的能力。

心理健康教育要树立校园文化全员共建意识，上至学校、下至每个师生员工都要重视、参与校园文化建设。校园文化在高校实现培养目标过程中的重要作用决定着它不是单靠学校内部某一部门努力就能收到应有效果，它与学校各方面工作都有关系。：培养学生良好的心理素质，提高心理健康水平。

生态文明教育：培养学生生态文明意识，树立保护环境、节约资源的观念。

学校德育工作不仅限于以上方面，不同地区和学校可能根据实际情况有所增删，希望对您有所帮助。

学校德育包括哪些内容？

德育包括下面这些内容：

1、爱国主义教育：爱国主义不仅体现在、法律、道德、艺术、宗教等各种意识形态和整个上层建筑之中，而且渗透到生活各个方面，成为影响民族和命运的重要因素。

2、理想教育：是人们在实践过程3、自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。中形成的、有实现可能性的、对未来和自身发展的向往与追求，是人们的世界观、人生观和在奋斗目标上的集中体现。

3、集体主义教育：长期以来，人们凭直觉认为，私的概念是具体的，个人主义的定义容易理解，即是私利，个人或小的利益，对此讲得也比较透彻。而公的概念则被泛化，对于集体主义，则被视为抽象，看不见，摸不着，这是由集体主义的属性决定的。

5、人道主义与公德教育：人道主义和文明行为这些道德是人类共有的基本美德,既是人类自身发展和自我完善的道德基础,也是发展与进步的重要条件和标志。

6、自觉纪律教育：指的是使学生正确认识和集体纪律的意义，养成自觉遵守纪律的习惯和品质的教育，其履行《学生守则》。

7、与法制观念的教育：用与法制的基础知识教育学生，增强他们的公民意识，使他们懂得公民的基本权利和义务，懂得与自己生活直接有关的法律，养成自觉遵守法律的行为习惯。

8、科学世界观和人生观教育：是使学生1.青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征树立科学人生观，并以其为指导，选择正确的人生道路的教育。

9、心理健康：心理健康突出在社交、生产、生活上能与其他人保持较好的参考资料来源：沟通或配合，能良好地处理生活中发生的各种情况。

学校德育活动是学校德育的重要途径，是学生思想品德获得充分、全面发展的必须。活动能满足青少年的心理需求，能为他们提供一个施展才华的好机会，能为他们开辟一个进行思想对话、感情交流、建立友谊的好场所，使学生在不知不觉中愉快地接受教育。

校园文化是怎样的文化？

建设文明校园的方法：

校园文化既是一种文化现象，又是一种新的学校管理模式。它涵盖了学校的方方面面，包括物质文化、制度文化和精神文化。物质文化建设是一种外在的、外显的文化。也即硬环境的建设，如校园建筑，布局，校舍内部的陈设布置，校园的绿化、美化等等。倡导发挥全体师生员工的主人翁意识，人人动手，让环境来潜移默化的熏陶人，影响人。 制度文化是指在学校日常工作学习和生活中具体体现出来的学校管理的独特风格，是学校全体成员共同认可并自觉遵守的行为准 则。制度文化是一种管理文化，建立和健全学校规章制度，塑造良好的校园制度文化，是校园文化建设的一项重要内容。校园制度文化主要表现为学校规章制度。规章制度是否科学合理，是一所学校校园文化程度高低的标志。它规范着学校的办学行为，教师的教学行为以及学生的从学行为。文化约束人，文化造就人，常规管理既要具有相对的稳定性，又要切合学校的实际，具有校本化的特征。校园精神文化是校园文化建设的核心。从奠定“人和”思想，到上下一心拧成一股绳，从确立“三风”内容，到具体落实外化为行动；从开展校园活动，到深入人心内化为品格。努力培育校园文化精神，用精神文化来凝聚师生的人心，用精神来鼓舞人，用精神来教育人，用精神来提升人。校园特色文化是校园文化建设的亮点。学校特色建设的最终落脚点是将学校特色内化为学生的素质。特色活校、特色兴校，致力于学校的内涵发展。抓特色、创品牌，积底蕴，是校园文化建设的更高追求。

勇于创新、积极向上的育人环境。通过开展丰富的思想教育,开展爱国主义教育,诚信教育,荣辱观教育,大学生心理健康教育等活动,坚持正面宣传,弘扬主旋律。以美育、德育为基础,重点突出实践锻炼。充分挖掘和利用校园文化的潜移默化作用,积淀、整合、提炼出反映广生共同理想的精神信念,作为一种内在力量激励、导向师生的价值观念和群众意识,构筑“自强、笃实、求源、创新”的特色校园文明。

近几年，文化建设日趋成为学前教育工作者关注的热点之一。

就好比是鱼和水的关系

文化是什么？文化又是什么？当我们在谈论文化时，我们首先要知道到底在谈论什么。

文化钱钟书先生在被问到“文化是什么”时这样说：“你不问我还明白一点，你一问，我反倒越来越糊涂。”钱老先生的回答在一定程度说明了文化的特性，它像空气一样存在，而又无法具体描述。

作为一种亘古绵长的现象，文化与教育其实相伴而生，相随而长。华东师范大学学前教育终身朱家雄老师曾说过，“但凡涉及教育的问题，都不可能脱离文化。”这不仅针对儿童的教育，也针对这样的教育机构。

有句话讲，“鱼是一个知道水的存在的”。鱼生活在水里，没有觉得水对它而言有那么重要，也许只有让它尝试到了离开水的“滋味”，它才会深切地感悟到水的重要性。

文化也许很难几句话说清道明，但它无处不在。当我们走进一所，看到一草一木、一砖一瓦，听到友好的问候声、欢乐的健康、向上、丰富的校园文化对学生的品格形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培养跨世纪人才具有深远意义。游戏声等，这些人、事、物带给我们的感觉，其实就是这所的园所文化。

除了知道校园文化“是什么”，

更需要知道它“不是什么”

21世纪以来，学校文化建设运动成为我国基础教育改革继素质教育、课程改革之后的“第三次浪潮”，“文化”已然成为学校发展的。但在文化建设的实践中，出现了一些片面化、表象化、形式化的倾向。因此，我们需要不时回到文化及教育的原点，对一些问题进行再思考，以免落入误区。

一些为了打造自己的特色，把更多空间、精力用来承载特色、发展特色，把更多时间用来开展与之相关的特色活动，教师也用更多精力来实施特色课程，反而忽视了儿童本应该有的全面发展。

校园文化不是各种标新立异的口号或标志。

走进，我们常常会在主建筑和大厅墙面上看到各种醒目标语或设计的很漂亮的logo等，“一切为了孩子”“快乐的家园、理想的起点”“自信健康快乐感恩”……这些标语和logo本身没问题，但它们就代表文化吗？如果只是标语，而没有与这些理念相匹配的制度、行动，又从何而谈文化呢？

校园文化不是不顾实际的拿来主义。

有些看到某个取得成功就争相模仿，套用别人的模式。学习和借鉴他人成功的经验是好的，但文化却是没法完全照搬，或者直接拿来就用的。由于历史环境、地理环境、人文环境不一样，文化应该形成自己的特点。

校园文化不是简单的拼凑与罗列。

有的还存在这样的误区，就是关注某一点或几点、某一方面或几方面，而缺乏对文化建设的整体思考与规划。一所的文化建设，应该是历经丰富内涵到品牌创建，再到特色发展过程，尤其需要顶层设计，需要整体规划。

校园文化不是商业化的过度包装。

校园文化包括学校物质文化、制度文化、精神文化。

1、物质文化：教学楼、实验楼、图书馆、文娱体育活动设施，以及优美绿化的环境等。

2、制度文化：校训、校纪、校规、班规、学生守则、入队入团条件、劳动制度、清洁卫生制度，以及考试规则、休息制度等。

3、精神文化：校风、教风、学风、班风，师生员工的价值观念、精神状态、群体心理、人际关系，以及英雄雕塑、升旗仪式、文娱体育科技活动等。校园文化包括学校物质文化、制度文化、精神文化。1、物质文化：教学楼、实验楼、图书馆、文娱体育活动设施，以及优美绿化的环境等。2、制度文化：校训、校纪、校规、班规、学生守则、入队入团条件、劳动制度、清洁卫生制度，以及考试规则、休息制度等。

校园文化是体现一所学校办学理念、精神和风气的一种群体性文化,是在长期的办学实践过程中积淀而成的育人条件、历史传统和校园氛围等物质因素和非物质因素的总和。良好的校园文化对整合育人资源、拓宽育人渠道、强化育人效果、提升学校品位具有重要作用。加强中小学校园文化建设是全面提高教育教学质量、推进素质教育、建设和谐校园的重要举措。

学校办学理念

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，校园文化建设是以学生为主体，校园为主要空间，涵盖院校、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化。

校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情、启迪学生心智，促进学生的全面发展。

校园文化是集学习，发展，探索于一体的文化，同时也是在大学生活中探索人生发展的真谛，是培养人才的文化，是培养正确价值观的文化，通过大学文化可以培养学生成才，可以帮助培养人才，是文化的重要组成部分。

学校的隐性课程有哪些？

具体表现为：一是加强思想道德教育，特别是公德教育、法制教育、纪律教育，提高大学生道德认识；二是建立健全各种规章制度，约束大学生的行为；三是实行奖罚措施，对文明行为给予处罚，提高大学生遵纪守法的自觉性；四是发挥环境对规范人的行为的反作用。

1、观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关与教回师的教答育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

2、物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。

3、制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

4、心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。

隐性易值周系统支持班级五项红旗竞赛、文明班级竞赛、文明宿舍竞赛，以及学生行为量规竞赛活动，基于中小学生行为规范标准，可实时记录评价行为表现情况，并给予加扣分激励。支持PC、APP端记录评价，及PC、微信、APP、电子班牌等多端展示，限度激发参与度。利用信息化技术创新过程竞赛考评机制，提供日周月排行榜单，优胜榜单，进步榜单，薄弱分析等多种成果激励手段，很好的调动了学校班主任、班级学生的自律性，在即时数据、竞赛排名的驱动下，形成了良好、积级参与性，加强了学校德育管理工作的有效氛围。4、劳动教育：使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。课程的特点：隐蔽性和影响的间接性和长期性，对学生的影响将是潜移默化的和深远的；隐性课程的作用是潜在的，载体是分散的，内容是实践的，效果是持久的。

隐性课程是与显性课程相对应的课程，可追溯到实用主义教育家杜威提出的“附带学习”。作为教育学名词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出来的。

我国出版的《教育大辞典》中对其定义：学校政策及课程中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。