为什么要对孩子延迟满足，这篇文章给你？

2. 实验作步骤

有一个的关于延迟满足的实验。

延迟选择实验_惠勒延迟选择实验

延迟选择实验_惠勒延迟选择实验

实验设计者找来数十名儿童，让他们单独呆在一个房间里，并在桌上放了一块糖。

实验人员告诉孩子他们可以马上将糖吃掉，或者等到实验人员回来再吃，那样的话他们可以得到另一块糖作为奖励。

对于这些孩子来说，等待的过程是痛苦的。大多数孩子坚持了不到三分钟就放弃了，只有少数孩子等到了实验人员回来，得到了第二块糖果。

实验并未就此结束。对这些孩子的跟踪和研究，一直持续到他们成年之后。实验发现，得到第二块糖果的那些孩子，无论是在学习和事业上，还是在生活上，都更容易获得成功。

堵车的时候，总有人喜欢加塞儿变道。

他们看到旁边那条车道好像走得更快，就要迫不及待地把车别过去。因为自己这条车道貌似走得很慢——他们受不了这个。

但往往刚一变道，墨菲定律就马上奏效：变过来的这条车道走得慢了，原先的那条车道反而快了。

既然延迟满足的能力如此重要，那我们能不能做些什么来支持孩子在这方面的发展呢？

也许蒙台梭利教室能够给你一些启发。

熟悉蒙台梭利的人知道，蒙台梭利教室是建立在工作的基础之上的。在一个教室里，通常有上百份工作可供选择。

可有的工作的确更受欢迎，而新工作更是大家都想做。所以会经常出现一种情况：一份工作，有很多人都想做。

那怎么办？

有人会说：“同一份工作多准备几份，一人做一份不就行了吗？”

但蒙台梭利倡导的是以孩子为中心。既然每个孩子都是不同的个体，那他们学习和工作的节奏既不需要也不应该相同。

因此，在蒙台梭利教室中，所有的工作都只有一份。而这样的设定恰好又带来了另外一个好处：孩子们能够通过这样的机会学会等待。

想要做一份抢手的工作，孩子需要等待。

想要做一份耗时很长的大工作（例如数学区的很多工作），孩子需要等待得更久。

还有些工作，比如切香蕉，如果教室里每天只提供一根香蕉，孩子甚至需要等到第二天才能做。

我们总觉得孩子没耐心，不会等待。总觉得孩子提出了什么要求，我们就快快满足。

但实际上，只要我们能够给孩子提供适当的支持，他们是能够表现出自己有耐心的一面的。他们也能够自愿地延迟自己的满足感。

别误会，延迟满足并不是说要让孩子饿着、渴着，或者憋尿憋着。那不是延迟满足，那是作。

真正的延迟满足，应该能够让人体验到：我的等待和付出是有价值的。

我们会在教室里和孩子一起烤饼干。

制作饼干的过程是快乐的。制作饼干这份工作本身，对孩子来说也足具吸引力。这没什么好说的自我实现的预言：罗森塔尔实验，蒙台梭利儿童本来就很，也喜欢动手做事。

但除了做饼干的过程之外，做出来的饼干恐怕更有吸引力（他们也是孩子，这无可厚非。）

但是在某些节日前，我们做出来的饼干，并不是在学校吃，而是要带回家和家人一起分享的。

孩子们很想马上吃饼干，但为了那一份和家人分享的喜悦，他们愿意延迟自己的满足感。

蒙台梭利儿童很，喜欢自己工作。但他们也需要的帮助。

当孩子需要老师的帮助，但老师却正在帮助另一个人的时候，孩子可以走到老师的身边，把手轻轻地放在老师的肩膀上。

这样既不会打扰到老师，也能够让他知道你的需求。

你希望老师能够马上帮助你，可现实是你必须等待。

等待的滋味并不好受，但这对向来以自我为中心的孩子来说，是生动的一课：我并不是这个教室里的一个孩子，我也不是世界的中心。

生活就是这样，有的时候，我们没有选择，必须等待；而这个世界上也有太多的事情，值得我们去等待。

在日常的工作和生活中，我们为孩子提供了学会等待的机会，提供了延迟满足的机会。

我们提供的工作选择上的等待，以及生活中像做饼干那样仪式化的等待，是一种外在的提供。

久而久之，他们将这些等待，内化成了自己的能力。

我们班有一份榨橙汁的工作。有一天，我发现我们班有个孩子，做这份工作的方式跟别人都不一样。

他把榨完汁的橙子，一个一个地再重新榨一遍。

别人榨一遍，他榨两遍。他做这份工作，耗时更长。要喝到橙汁，要等得更久。

但是他榨出来的汁，也比别人多得多。

他榨汁时锲而不舍的专注神情，以及看到自己榨出的那一大壶果汁时溢于言表的喜悦，令人动容。

他肯定是延迟满足的典型代表了。但他达到这样的程度，靠的是自己的努力。我们作为，不过是为他设置出了一个合适的环境，能够让他实现自己的潜能。

除了设置环境，接下来就是相信他们。

我们相信孩子是有耐心的，结果他们就真的成为了有耐心的人。

求解梦，梦到自己怀孕，还看到自己肚子里的胎儿

每当看到这种情况，我都会想起那个的实验。在我看来，坐在加塞儿汽车的驾驶室里的，仿佛就是一个孩子——并且还是实验人员刚离间就把糖吃了的那个。

空间问题。在梦中，进入了那个没有时间的空间，在那里有无量“拷贝”，都是于己有关之事物。或许看到了以前，比如前世，甚或今后一直以来，物理学家不断把粒子分成更小粒子，直至最小的尺寸，以寻找组成物质的基本粒子。那么，物理学家是如何知道一个基本粒子有多小呢？的某个截图。

这就是人们经常百思不得其解的梦中之预示、提示、警示之道。不知者，稀里糊涂；不信者，固步自封；似信非信者，一知半解，自圆其说。因此，都不能解释那些事物，比如：在某个时期，出现了某件事情，或者去了某个地方。觉得怎么如此真实的似曾相识？但自己确实没来过此地，或者没经历过此事。突然，恍然大悟。记起自己曾经在梦中来过或者遇到过。

你的状况，大多是今后将会发生之事。在梦中你提前看到了。当然，这就像算卦、预测，其结果虽是“曾经的”定局，但主人可以改变它，这就是“生命做主与生命的精彩”、“趋吉避凶”。现代科学研究结论“延迟选择实验”，可以改变已有结果。

延迟满足与自我控制能力

在日复一日的工作中，等待成为了一件自然而然的事情。

自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动、、延迟满足、坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力，是意志力的表现。它是我们自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素质。

20世纪70年代，在Walter Mischel的策划组织下，美国斯坦福大学附属基地内进行了的“延迟满足”实验。实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的软糖，并告诉孩子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗软糖；如果等20分钟后再吃的话，就能吃到两颗。然后，例如，通过牛顿力学我们可以准确的预测一个事物未来的发展动向，前提是只要知道这个事物初始的状态，以及它未来所经历的相互作用。实验人员离开，留下孩子和极具的软糖。实验人员通过单面镜对实验室中的幼儿进行观察，发现：有些孩子只等了一会儿就不耐烦了，迫不及待地吃掉了软糖，是“不等者”；有些孩子却很有耐心，还想出各种办法拖延时间，比如闭上眼睛不看糖、或头枕双臂、或自言自语、或唱歌、讲故事……成功地转移了自己的注意力，顺利等待了20分钟后再吃软糖，是“延迟者”。

后来，研究人员在参加实验的孩子到了青少年时期，对他们的家长及教师进行了调查，发现：“不等者”在个性方面，更多地显示出孤僻、易固执、易受挫、优柔寡断的倾向；“延迟者”较多地成为适应性强、具有冒险精神、受人欢迎、自信、的少年。两者学业能力的测试结果也显示，“延迟者”比“不等者”在数学和语文成绩上平均高出20分。

延迟满足(Delay of Gratification)是个体有效地自我调节和成功适应 行为发展的重要特征，是指一种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向，属于人格中自我控制的一个部分，是心理成熟的表现。

自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动、、延迟满足、坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力，是意志力的表现。它是我们自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素质。人有各种不同的目标，有些目标比较遥远。要完成遥远的目标，需要刻苦辛勤的工作。当完成目标时，所得的回报也很大。但要完成目标，便要付出代价，譬如要放弃即时的享乐，以及约束自己的行为。有时为了达到目标，先要完成一些比较单调的工作。

在儿童教育中，需要根据不同的年龄合理掌握延迟满足的时间和方式。 随着孩子年龄的增大至两三岁，需要逐渐多起来，我们要学会分析孩子的合理需要，给予不同的延迟满足方式：可以推迟满足时间，让孩子学会等待；也可以让孩子付出劳动或努力。比如宝宝喜欢上了一台遥控车，这时可以告诉宝宝等他过生日时，或者做家务一星期，再买给他。这样在等待的过程中，孩子学会了忍耐，也学会了珍惜。当然，许诺都要得到兑现，不然孩子会觉得这是你故意拖延的借口。

另外，说明延迟满足的理由也很重要，比如 “秋千是公共玩具，需要排队等候，等其他的小朋友玩完了，你再玩”。冷静对待孩子的任性哭闹。小孩如果正在建立心理准则的时候，会通过哭闹来与父母或老师抗争，这时一定要冷静对待，态度坚决，不能有半点让步。必须让孩子明白，生活中有些东西并不是想要，就可以立即得到。

原神图形对抗实验怎么做

要进行原神图形对抗实验，首先需要准备实验材料和环境，然后按照具体的步骤进行作，分析实验结果。

1. 实验材料与环境准备

选择合适的设备：确保设备这是否就说明波派胜利了？其实不然，上面你是发射的光束，你能不能改成一个个光子来发射。也就是我们上文说的光量子。粒派认为这样铁定是两道杠！（如电脑、手机）满足游戏的配置要求，以获得准确的测试结果。

安装测试软件：除了《原神》游戏本身，可能还需要一些图形测试软件来记录和分析数据。

控制变量：为了实验的准确性，需要固定其他可能影响图形表现的因素，如屏幕分辨率、游戏设置等。

开启实验：打开《原神》游戏，并进入由此可见，延迟满足是一项很重要的能力。这种能力，会影响到我们成年以后的生活。需要测试的场景。

调整设置：根据需要，调整游戏的图形设置，如画质、分辨率等。

记录数据：在调整过程中，使用图形测试软件记录帧数、延迟等关键数据。这些数据将用于后续的分析。

重复测试：为了获得更可靠的结果，可能需要多次重复上述步骤。

3. 实验结果分析

数据对比：对比不同设置下的数据，找出的图形设置组合，以达到的游戏体验。

结论得出：基于数据对比和分析，得出实验结论。例如，某些设置可能会导致更高的帧数和更低的延迟，从而提高游戏流畅度。

4. 实验注意事项

遵循实验：虽然这是一个关于游戏的实验，但仍需要确保所有参与者的知情同意，并保护他们的隐私和数据安全。

通过以上步骤，可以有效地进行原神图形对抗实验，以优化游戏体验和提高设备性能。

基本粒子是什么东西？基本粒子还能继续分割吗？

哥本哈根诠释

物质的基本组成是原子，而原子又能分为原子核和电子，原子核还能继续分为质子和中子（除了氕核之外），质子和中子又能进一步分为夸克和胶子。

各种波长的光

上图是张单原子照片，由原子力显微镜（AFM）拍摄到的并五苯分子，达到单原子分辨率。成像方式如下：一组特定波长的光被发射到目标物体上，其中一些光波直接穿过，而有一些则会被反射回去。通过测量未反射或者反射的光，可以构建出目标物体的阴像或阳像的画面。

这种方法依赖于光的一种特殊性质——它们能够表现为波，所有的波都有一个波长。只要所要成像的物体大于所用光波的波长，就能拍下那个物体的图像。

基于这样的事实，我们需要选择一个特定的成像波长，以获得目标物体的高质量分辨率图像。我们不能使用波长很短的广，因为这种光的能量很高，用它们来观测物体会造成破坏。

正因为如此，我们想要穿透皮肤看到骨骼，就需要能够更高波长更短的X射线。而如果要接收到波长很长的电波，就需要尺寸非常大的射电望远镜，例如，直径可达500米的天眼。

那么，物理学家也是用光子来研究基本粒子的尺寸呢？毕竟，只有光与物体相互作用之后，才能构建出物体的图像。

关键的波长

事实上，物理学家并不在意是否是光子在构造目标物体的图像。通过其他粒子也能构造图像，因为任何粒子都有一个与能量相关的波长——德布罗意波，又称物质波。无论选择使用光波还是物质波都是无关紧要的，重要的是波长。这就是物理学家如何探测物质，并确定一个物体的大小到任何所选择的尺度。

当物理学家首次认识到这种现象时，他们既感到十分困惑，又感到十分惊奇。如果不断把电子从挡板上的一个狭缝中发射出去，它会在另一边接收屏上形成“电子堆”。但如果挡板上有两个相邻的狭缝，接收屏上不会有两堆电子，而是一个干涉图样，就好像电子真的像波一样运动，这就是波粒二象性。

更令人瞠目结舌的是，如果向这两条狭缝一次只发射一个电子，结果还会出现同样的干涉图样。电子不仅表现得像波一样，而且每一个电子都好像可以与自己发生干涉。如果进一步改变实验，还会得到更加奇怪的惠勒延迟选择实验，这里不再展开。

理论上，如果让粒子（电子、质子或者光子等等）达到越高的能量，其波长越短，分辨率越高，以此就能探测到尺寸越小的结构。倘若能准确地测量出非基本粒子什么时候分裂，这样就能确定能量阈值，从而测出它的大小。

通过这种方法，物理学知道，原子可以分割成原子核和电子，它们的总大小约为10^-10米。原子核也能进一步分割成质子和中子，这些更小粒子的尺寸约为10^-15米。质子和中子又能分割为夸克和胶子，它们的尺寸小于10^-18米。

另一方面，如果用高能粒子轰击夸克、胶子和电子，它们没有表现出内部结构的证据，这意味着它们是基本粒子，没有尺寸的点粒子。

根据物理学家目前的测量结果，每一个标准模型粒子都是无法再分割的基本粒子，它们的尺寸不超过10^-18米。根据粒子物理标准模型，已知的基本粒子包括如下种类：6种夸克和6种反夸克、3种带电轻子和3种反轻子、3种中微子和反中微子、8种胶子、光子、W和Z玻色子、希格斯玻色子。再考虑基本粒子的自由度等性质，已知的基本粒子总共有61种，它们是构成万物的基础。

超越粒子物理标准模型

不过，粒子物理标准模型并没有给出所有问题的最终。事实上，标准模型在某种程度上肯定会崩溃出错，因为这套理论没有考虑到引力、暗物质、暗能量以及宇宙正反物质不对称的事实。

延迟满足的作用和目标

作用：

适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动、、延迟满足、坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力，是意志力的表现。它是我们自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素质。在生活中，一些人常要在周末或晚上放弃休闲活动，专心工作。

量子力学证明的是：目标：

要完成遥远的目标，需要刻苦辛勤的工作。当完成目标时，所得的回报也很大。但要完成目标，便要付出代价，譬如要放弃即时的享乐，以及约束自己的行为。有时为了达到目标，先要完成一些比较单调的工作。人在从事这些单调的工作时容易疲倦，甚至面对着沉闷的工作而感到厌恶。

这时候，一些可以令人获得即时的活动便成了一种很大的。如果在沉闷的工作中找一点消遣，也是无可厚非的事。可是，如果缺乏意志力，每遇上外界的，便放下学习或工作，追求即时享乐，这便很难完成自己的目标了。

扩展资料：

“延迟满足”不是单纯地让孩子学会等待，也不是一味地压制他们的欲望，更不是让孩子“只经历风雨而不见彩虹”，说到底，它是一种克服当前的困难情境而力求获得长远利益的能力。

自我延迟满足实验范式是由认知心理学家及其同事设计并使用的另一种典型的延迟满足实验研究范式，也称“选择”延迟范式，或Mischel范式。Mischel等人经过大量地实证研究逐渐奠定了延迟满足两段结构的实验范式。

该研究范式的一般程度是：首先，实验者与被试在实验室内做一些热身游戏。随后，实验者给被试出示两种奖励物。

如：一块软糖和两块软糖；或是一块2英寸长的椒盐饼干和两块椒盐饼干，让被试在数量不等的两个奖励物之间做出偏好选择（阶段—延迟选择），然后实验者告诉被试他现在有事要做，需要离间一会儿，并接着说：“要是你能够等到我回来，你就可以吃这个——（指到被试选择的奖励物），只能吃这个——（指向被试没有选择的奖励物）”。

确信被试理解了这种列联关系后，实验者离间，并通过单向玻璃记录儿童的延迟时间和延迟等待策略（第二阶段——延迟维持）。实验者15分钟后回来，或在儿童按铃或违规后回来。

相比之下，SID情境中的儿童面对的是令人难过的两难选择：一方面被试要想获得自己偏爱的奖励，就不得不面对、干扰而执行艰难的等待任务；另一方面，被试面前无需等待即刻而如果延迟满足能力发展不足，如边做作业边看电视、上课时东张西望做小动作、放学后贪玩不回家，容易性格急躁、缺乏耐心，进入青春期后，在社交中容易羞怯固执，遇到挫折容易心烦意乱，遇到压力就退缩不前或不知所措。可得的即时奖励偏偏又不是自己的。

延迟任务包含这种复杂的、相互冲突的列联结构可谓是SID实验范式的主要特点。此外，整个延迟行为以目标为导向，从目标选择开始，经历有效的延迟维持过程，并以获得延迟奖励目标告终。SID测量的延迟行为反映的是个体在相互竞争的压力情境下的一种自我调节能力。

心理学实验的结果说明,能够延迟满足的人()?

延迟满足可以帮助个体更好地控制自己的情绪和行为。当面对时，人们可以选择延迟满足，以避免即时的冲动行为。这种自我控制能力可以帮助个体更好地适应环境，遵守规则和道德规范。

心理学实验的结果说明，能够延迟满足的人通常具有更好的自我控制能力,更高的目标追求,更好的挫折耐受力和更的决策能力。

一、心理学上的迟延满足效应

心理学上的延迟满足效应是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。这种效应是一种更高级的能力，它不仅延迟后获得的幸福感是双倍的，并且能够对人的毅力和耐心起到一个很好的锻炼。

二、延迟满足效应与自我控制的关系

延迟满足效应与自我控制之间存在密切的关系。延迟满足是一种自我控制的表现，它需要个体抑制短期的冲动和欲望，以获这其实正是传统的教室里的做法——同样的活动，同样的学习内容，一人一份，大家同时进行。得更长远的结果。这种自我控制能力对于个体的心理健康和成功至关重要。

心理学的介绍及其重要性

一、介绍

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，包括基础心理学与应用心理学两大领域。它涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域，与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。

二、心理学重要性

1、心理学可以帮助人们更好地了解自己，包括个人的情绪、行为和思维模式等。通过了解自己，人们可以更好地管理自己的情绪和行为，进而提高自我意识和自我认知。

2、心理学在个人成长方面扮演着关键角色。它可以帮助人们发现自己的潜力和能力，并指导人们如何更好地发展自己的个性和才能。通过科学地理解心理现象，人们可以制定更有效的成长，进而提高个人的竞争力和适应能力。

请问量子力学证明物质就是振动吗？这跟人的意念又有什么关系？请问有什么具体的理论或者实验可以表明吗？

微观粒子小到一定得程度具有双缝干涉实验，是一项伟大的实验，从实验原理到实验过程，非常谨慎，能很好的解释清楚。我是这么理解的，希望能够采纳。波动性，与人的意念无关的。

有很多实验已经证实了这一点。足球运动员射球的一瞬间这个球进不进和足球当时所处的位置、运动员发力的大小和位置、风速等等这些物理因素有关，只要经过足够精细的科学分析，我们就能判断出这个球到底能不能进。

例如电子在原子核周围运动，并非像是地球绕着太阳转，而是可能出现在原子核周围的任意一点。

有趣的心理学实验之自我中心

数据整理：整理实验过程中记录的各项数据。可以使用表格或图表形式进行整理，以便于观察和分析。

自我中心：三山实验。

是心理学家皮亚杰做过的一个的实验。实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的自我控制：延迟满足实验形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。

实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等实验者回来后再吃，就给吃两颗。

1968年，美国心理学家罗森塔尔和他的助手做了一个实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，告诉老师说这些孩子在测验中得分很高，他们很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。罗森塔尔反复叮咛老师不要将这些学生的情况外传，只准老师自己知道。其实，测完后，他们并没有看测验结果，而是随机地选出20％的学生。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20％的学生成绩有了显著提高，而且情感健康，性格更为活泼开朗，好奇心、求知欲都很强，敢于在课堂上等公开场合发表意见，与老师的关系也特别融洽。

自我的丧失：感觉剥夺实验

1954年，加拿大科学家做了一个在当时看来有些莫名其妙的实验。他们让志愿者躺在一张床上什么也不用做(除了吃饭和上厕所)，时间要尽可能的长，每天的报酬是20美元。当时大学生打工一小时大约只能挣50美分，这让很多大学生都跃跃欲试，认为利用这个机会可以好好睡一觉，或者考虑论文、课程。实验中，要求志愿者安静地躺在实验室的一张舒适的床上，如图。室内非常安静，听不到一点声音；一片漆黑，看不见任何东西；两只手戴上手套，并用纸卡卡住。吃喝都由心理学学家事先安排好了，用不着心理实验者移动手脚。总之，来自外界的几乎都被“剥夺”了。