常规杂交育种课件(常规杂交育种的程序和步骤)

梦想农场 2024-11-21 10:15 1

什么是杂交育种?杂交育种需要作哪些准备工作?如何进行杂交育种

首先，种子分为常规种子和杂交种子。

一般常规种子是指“严格自花授粉”的作物，如大豆，花生等（当然某些机构也在搞杂豆、杂交花生什么的，这个目前来看是很难得到推广的，制种成本和增产效益难成正比）。

杂交种最多的事：玉米、水稻（水稻是三系制种）、花生、高粱等，这些作物基本都是雌雄不同位，可以自花授粉，也可以异花授粉。

很简单的比喻下杂交种的优势，我们总说混血儿好看，这就是混血儿的父母的血缘很远，杂交优势在混血儿身上体现出来；还有禁止近亲结婚，就是怕血缘太近，体现不出杂交优势，反而容易把不良基因遗传下来。

杂交育种说白了就是，把作物种子通过人工措施使之成为杂交种，通过杂交优势增产，增加其抗性等。你所要做的就是选育出杂交种纯和的双亲（既父本和母本），她的双亲应该符合一些农艺性状的要求，而且双亲杂交后应该是优势性状多于非优势性状，达到种植的要求。。。

什么是杂交育种？举一例并用遗传图解表示该过程。

生物知识？

我不是太了解哎！不过这个我有学到过。高中课程生物课本上有讲到杂交育种。

杂交育种是利用已有的基于进行重组，将优良性状集中体现在一起，作较简单；但是后代会出现性状分离，因而需要多次的选择，直到不发生性状分离为止，故育种进行缓慢，过程繁琐，育种时间长。

优点：能使位于不同个体的优良性状基于一体。

缺点：周期长，需及时发现优良性状；难以克服远缘杂交不亲和的障碍。

例子：矮秆抗病小麦的培养。

图例：P:高杆抗病×矮秆易染病

↓F1:高杆抗病

↓(花离体培养）

F2:矮秆抗病

刚刚在生物课本上找到的，参考一下好了！

就是一个生物和另一个生物合起来

常规有性杂交育种中亲本选配的原则是什么？

父母本性状互补；选用不同生态类型的亲本配组；以具有较多优良性状的亲本作父本；亲本之一的性状应符合育种目标；用一般配合力高的亲本配组；注意父母本的开花期和雌蕊的育性。

有性杂交育种是一种通过人工杂交的手段，把分散在不同亲本上的优良性状组合到中，对其后代进行多代培育选择，比较鉴定，以获得遗传性相对稳定、有栽培利用价值的定型新品种的育种途径。

扩展资料：

常规育种方法：

常规育种方法是育种工作中常用的传统育种技术方法。一般指自然变异选择育种法和杂交育种法。在一个或若干个品种或群体中，选择优良的自然变异，从而培育成新品种的方法称为自然变异选择育种法。它又分为个体选择育种法(系统育种法)和混合选择育种法。

选择育种法具有悠久的历史，简单易行，收效快，但只有在自然界出现优良变异时，才可以采用。杂交育种法是一种经常采用的最基本的有效育种方法。它是通过有性杂交途径创造群体的变异，经过选择培育出新品种的方法。

参考资料来源：

父母本性状互补选用不同生态类型的亲本组配

以具有较多优良性状的亲本作母本（如栽培种和本地种）

亲本性状之一应符合育种目标

要用一般配合力高的亲本配组

注意父母本花期和雄蕊的育性

高中生物《基因突变和基因重组》说课稿

作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家整理的高中生物《基因突变和基因重组》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中生物《基因突变和基因重组》说课稿1 一：教材分析

1、教材内容

本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的节内容。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。

在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要原因。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。

2、教材地位和作用

通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

3、教学目标

依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：

知识目标：

①举例说明基因突变的特点和原因。

②举例说出基因重组。

③说出基因突变和基因重组的意义。

能力目标：

①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。

②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。

③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。

情感目标：

①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

②学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

3、教学重点

基因突变的概念、特点及原因。

4、教学难点

基因突变和基因重组的意义。

二：教学策略

1、从科学发现的过程切入，设置问题情境，学生探究。

对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化，这种变化可能会导致生物体的性状发生改变，并结合“思考与讨论”中的问题让学生讨论和探究。通过讨论让学生认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

2、用类比推理的方法学生理解基因突变的类型。

学生理解基因突变的类型时，可让学生观察P80，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

3、通过生活中的具体事例学生理解抽象的概念。

在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。

4、以设问和讨论的形式学生思考基因突变和基因重组的意义。

教师精心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。

联系孟德尔豌豆杂交实验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。

5、以填表的形式学生对比和总结。

教师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答

三：学法

观察与比较、思考与讨论、分析与归纳

四、学情分析

学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。

学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以学生对基因重组概念、时期及意义的理解。

五、教学过程

1、创设情景，引入新课

多媒体课件展示：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发现他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展示）引出镰刀形细胞贫血症，学生分析病因，发病的直接原因及根本原因，引入新课教学——基因突变。

2、基因突变的新授教学

（1）基因突变的实例及概念

从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。通过观察课件（课本“思考与讨论”中P81图）学生进一步思考探索。从上→下顺次演示，让学生由表及里、由浅入深的认识。当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下→上次序播放。而此种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深对知识理解（基因对性状的控制是通过蛋白质合成来实现的）。完成思考讨论中的图解及问题。

让学生观察P80，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，学生理解基因突变的概念，并学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。教师点拨学生得出基因突变的`根本原因、概念、时间等问题

（2）、基因突变的原因、类型和特点

设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力。同时学生得出基因突变的具体原因（外因→内因），并由课文叙述学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。

通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解，在此基础上，教师做系统点拨和补充，使他们更加准确、牢固地掌握本知识点。

（3）基因突变的意义

在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。（这里得出结论的同时重点强调）

3、基因重组的新授教学

问题情境：P83课本中的“思考与讨论”入手，讨论亲子代之间，子代个体之间性状不同的原因，带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化有重要意义。

4、课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解）

1）多媒体展示

基因突变基因重组本质发生时间及原因条件意义发生可能发生的生物范围联系

2）反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）

六、板书设计

一、基因突变

1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。

根本原因DNA分子的碱基对发生变化

时间DNA分子时

结果引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。

2：原因（多媒体展示）

3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料

二、基因重组

1：概念：生物体在有性的过程中，控制不同性状的基因的重新组合

2：类型

（1）随机重组：减数次分裂后期

（2）交叉互换：简述次分裂四分体时期。

3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。

七、教学效果

预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培养学生。

八、教学反思

在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生自主学习的意识。

高中生物《基因突变和基因重组》说课稿2 一、说教材

本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和DNA重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。

二、说学情

高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处、难点处点拨进行教学。

三、说教学目标

1.说明基因突变的定义、特征和原因;能够总结基因重组及意义。

2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。

3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。让学生去理解基因突变的意义和DNA重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。

五、说教法学法

为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。

六、说教学过程

1.新课导入

通过俗语，设疑导入。

我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。

通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生注意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。

2.新课教学

本节课主要有三部分内容。

部分：基因突变。

我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。

接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去讨论并交流，得出基因突变的原因有物理因素、化学因素和生物因素的影响。

对于基因突变的特征，我会通过多媒体展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发现问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根本来源。

第二部分：基因重组。

在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会展现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。

第三部分：基因工程及其应用。

这一部分知识较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组DNA技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，交流重组DNA技术的步骤，并找小组代表进行分享，我再进行补充讲解，以突破难点。我会给同学们展现科学前沿的重组DNA技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇妙之处。

意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、采取提问、通过小组讨论的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，教师为的理念，同时也让学生的学习热情高涨。

3.课堂小结

在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。

4.布置作业

对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。

七、说板书设计

说一下我的板书，好的板书就是一个的教案，可以帮助学生明确本节课重点内容，同时有助于学生记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下：

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营养系杂交育种和常规杂交育种的异同点

营养系杂交育种和常规杂交育种的异同点如下：

1. 遗传效应：营养系杂交育种是对营养价值遗传改良的基础，常规杂交育种是对植物的株型、产量、抗性等方面的改良。

2. 育种程序：营养系杂交育种是将两个不同品种的花粉传授到同一品种的柱头上，使同一品种的植株之间进行杂交，常规杂交育种是将两个不同品种的花粉传授到不同品种的柱头上，使不同品种的植株之间进行杂交。

3. 种子生产：营养系杂交育种生产的种子不可以直接种植，需要在人工制造的土壤上种植，常规杂交育种生产的种子可以直接种植。

以上是营养系杂交育种和常规杂交育种的异同点的解答，希望能够解决您的问题。

作物杂交育种的杂交育种程序

在，一般包括以下环节：①原始材料观察。种植国内外种质资源，进行初步观察研究，以便选取可供利用的杂交亲本。②亲本圃。种植杂交亲本，为便利作，可采用宽行距点播，按性状归类种植，花期不同的材料要分期播种，以利杂交。③选种圃。种植各世代材料，按预定的后代处理方法进行选择。如采用系谱法则要点播，以利选株。④产量比较试验。种植优良品系，比较其性状优劣、产量高低、品质好坏。需有一定的试验设计，按规格种植，经2～3年试验，选出产量高、品质优、综合性状好的少数纯合品种，提交区域试验。在此阶段种植初步参加鉴定试验的品系的地段称鉴定圃。这时的材料数目多，种子少，种植的小区面积小，所得数据仅是初步结果，一般进行1～2年。经鉴定圃选出的优良品系进入品种预备试验或品种比较试验，供试品种数较少，小区面积增大，重复3～4次，一般进行2～3年。参加品种比较或预备试验的材料，可以择优同时进行多点试验及生产试验，并注意作好种子繁殖工作。

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